翻轉課堂模式下大學生英語自主學習能力的培養策略

◆摘? 要：隨著現代信息技術的快速發展，翻轉課堂的教學模式打破了傳統英語教學以教師為主導的教學模式，推動了現代教學改革。本文在傳統課堂和翻轉課堂的對比之下，對大學生英語自主學習能力進行調查研究，分析其特征變化，提出相應策略。

◆關鍵詞：翻轉課堂;英語自主學習;學習策略

數字媒體的發展不斷更新和拓寬教學的模式，翻轉課堂作為新時代新技術下的發展產品，已經融合了課堂教學和信息技術，體現了教育的現代化。近幾年，翻轉課堂的研究成果豐富，研究視角多元化，學者們對其探討的方向不一。翻轉課堂打破了傳統課堂上以教師為主體的“填鴨式”的傳統教學模式，但主要研究多集中于中小學研究，因此需要進一步對翻轉課堂模式下大學生的自主學習狀況進行研究。翻轉課堂在網絡科技的支持下，將課堂學習內容轉移到學生課后學習，學生需要利用各種網絡資源進行自主學習，因此對學生的自主學習能力要求較高。對本文主要探討傳統課堂和翻轉課堂下大學生自主學習的特征變化，基于此，進一步探討大學生自主學習的培養策略問題。

一、大學生英語自主學習特征

（一）傳統課堂

傳統課堂以教師為主體，強調先教后練，教師先在課堂上導入新課，對新課內容進行講解，幫助學生理解新課內容，之后進行課堂任務的布置。課堂外，學生需要基于教師所講解的內容進行課外練習。傳統課堂下，學生作為知識的被動接受者，由于課前沒有教師的指導，只是在課后獨立完成課后練習。由于受到內外因影響，學生無法有效地進行自主學習，自主學習能力較低，自主學習效果不理想。

（二）翻轉課堂

翻轉課堂和傳統課堂相反，強調以學生為主體，學生先在課堂外進行自主學習，整理出自己在自主學習過程中遇到的困惑，之后在課堂上教師引導學生對這些困惑進行交流和探討，之后總結歸納。學生作為知識的主動學習者和問題的探討者，在教師的引導下積極主動運用各種信息技術完成課前準備任務。自主學習具有靈活性和探究性特征。靈活性體現在學生可以依據自身的學習時間合理分配學習任務，增強學生自主分配時間能力。探究性主要體現在學生需要課前準備課堂內容的學習，通過學習課前內容，探究總結學習困惑，從而進一步在課堂上討論。與傳統課堂模式對比，翻轉課堂模式下大學生自主學習效果較好。

二、大學生英語自主學習的培養策略

（一）優化課前準備階段，引導學生積極主動學習

教師需要轉變傳統的教學觀念，以學生為主導進行教學。教師可以提供有效的學習資源，積極引導學生進行有效的學習，推動學習積極主動自主學習。教師明確課內外各種獎懲機制和監督機制，建立真實有效的線上線下的師生互動平臺。與此同時，教師需要讓學生清楚了解該課程的教學目標和大綱，幫助學生明確該課程的學習目標。

（二）加強教學過程中教學互動環節，引導學生積極主動討論

為了能夠引導學生積極主動討論，需要根據課程內容進行新穎的課堂環節設計，針對學生的學習特征進行小組人員分配，學生根據自身分配的任務對學習的相關素材進行加工和處理，完成最終方案。不能差別對待學生，需要根據學生的特點進行特色化教學設計。通過小組合作和討論探究等方法，小組成員進行討論和共享觀點，之后，教師要進行總結和評價。評價是翻轉課堂教學模式中，較為重要的環節。教師的反饋可以幫助學生認識到自身學習的方法方式的問題以及解答學習內容方面的困惑之處。

（三）強化課后練習階段，引導學生積極總結與反饋

教師需要依據學生課堂表現和答疑情況，布置合適的課后練習。需要注意課后練習作業的數量和題目本身的設置，作業題目既要能夠提高學生的靈活性，引導學生能夠靈活運用相應的知識點，開拓學生思辨思維，培養學生解決和分析問題能力。課后練習也是提高學生學習的重要的環節，練習既要幫助學生鞏固所學內容，也需要幫助學生探究新內容。與此同時，課后練習也可以以小組形式進行完成，幫助學生通力合作，提高學習效率。

三、總結

數字化時代背景下，翻轉課堂既能夠滿足當代教學需求，又能夠發揮教師的主導作用和學生的主體的地位，促進教育資源優化，進一步提高教學效果。與此同時，合理運用翻轉課堂的教學模式，對提高大學生的自主學習能力起積極作用。通過對比傳統課堂和翻轉課堂下大學生自主學習的特征，進一步提出合理的大學生自主學習的培養策略，從而提高學生的自主學習能力。

參考文獻

[1]劉正喜，吳千惠.翻轉課堂視角下大學生自主學習能力的培養[J].現代教育技術，2015，25（11）： 67-72.

[2]乜勇，智飛飛.翻轉課堂對高校課堂教學重構的有效性探討——以“微型計算機使用與維護”課程為例[J].重慶高教研究，2017，5（5）：68-77.

[3]龐維國.自主學習：學與教的原理和策略：創智學習基礎教育改革叢書[M].上海：華東師范大學出版社.2003.

[4]岳好平，施卓廷.大學英語自主學習中學習者自我效能感實證研究[J].外國語文（四川外語學院學報），2009，25（5）：157-160.

[5]胡蓉華，吳大鐘.“翻轉課堂”本土化：實踐與反思——以“函數概念”的教學為例[J].中學數學雜志（高中版），2015（2）：5-7.

[6]朱凱歌，張屹，周平紅，等.基于電子雙板的顛倒課堂模式探究——以“教育技術學研究方法”為例[J].現代遠程教育研究，2014（2）：62-67，92.

[7]羅攀.基于師生互動的翻轉課堂教學模式應用研究[D].武漢：華中師范大學，2017.

[8]馬秀麟，趙國慶，鄔彤.翻轉課堂促進大學生自主學習能力發展的實證研究——基于大學計算機公共課的實踐[J].中國電化教育，2016（7）：99-106.

作者簡介

王焱（1989.09-），女，漢，江蘇鹽城，碩士，南通理工學院，講師，研究方向：英語教育，語言學。