統編小學語文單元主題閱讀課堂推進分析

陳青慧

◆摘? 要：統編小學語文教材成為很多地區正在或者將要使用的教材，其諸多特點之一是以主題為線，精選篇章組成閱讀單元。并以單元主題為核心，將課內閱讀與課外閱讀有機聯系起來，通過主題閱讀教學達成對學生語文知識與人文教育和培養。

◆關鍵詞：小學語文;統編教材;主題閱讀;課堂推進

隨著素質教育的推進，使用高質量的教材成為一種需要。統編教材集大家、名師之力，在對地方教材地深入研究的基礎上，在注重學生語文核心素養培養的要求中，形成了體例特點鮮明的統編教材。下面，就統編教材中的主題單元教學中的閱讀教學課堂推進的問題進行探討。

一、單元主題閱讀和主題閱讀教學

竇桂梅老師較早提出主題閱讀的觀點，她認為主題閱讀通過課內文章的核心主題，與課外閱讀串聯起來，強調由課內拓展到課外。小學語文統編教材吸收該觀點，以主題為線編制教材。讓學生在多篇不同題材、不同寫作風格的共同主題的文本閱讀中深化對該主題的認識，也獲得多樣文章的寫作藝術，獲得情感、語言和思維等的訓練和提高。

主題閱讀是以教材單元為主線，以單元主題為引領，進行整體設計，整體施教的。單元主題好比一根藤，課文好比藤上的瓜，以‘藤串‘瓜，進行整體設計。以單元主題為核心，將課內閱讀與課外閱讀有機聯系起來，將閱讀方法由課內遷移運用到課外，旨在解決我國閱讀教學中學生的閱讀數量和閱讀質量不達標的情況。

主題閱讀教學具有一定的教學特色，首先是主題引領。在單元教學中，我們首先要帶領學生認識單元主題，而在主題閱讀教學中，教師、學生、教材、拓展文本等都是圍繞主題，就某一主題進行教與學、講與練、讀與思。其次是大量的閱讀，一個單元的主題閱讀教學是以教材單元為依據，但不是以往的一篇一篇的精講，而是讓學生去自主的閱讀發現，對文本最主要的情感和藝術特點進行認知，并對教材內的閱讀材料進行整合，師生合作拓展課外閱讀材料，增加與主題相關的多個文本和經典誦讀的內容，豐厚學生閱讀量。最后一個特點是整體施教。在主題閱讀教學中，采用單元教學整體閱讀，整體施教，對單元教材的內容進行統整，從整體入手組織教學活動，積極探索多種課型和教學模式。

二、單元主題閱讀課堂推進分析

傳統閱讀教學中，教師主導課堂，學生要學什么，怎么去讀與思，都是老師安排的，答案也是老師提供的，學生們為了答出老師心目中的答案而左右猜測，缺少自己獨立思考的時間和空間。另外，傳統閱讀教學一節課圍繞一篇課文進行，課堂上老師一個問題接一個問題地問，學生可能多是忙著應付老師提出的諸多問題，缺少了靜心閱讀的時間，學生們被動地閱讀和學習，沒有靜心與文本展開對話，導致學生的學習興趣不濃，漸漸失去了語文學習的興趣。那么，單元主題閱讀課堂應該怎樣呢？

1.以讀為主，以讀代講，讓學生主動讀

在單元主題閱讀教學中，我們要先讓學生對單元主題有所認識，然后，在課堂教學中，讓他們先認真的讀。通過聲情并茂的朗讀中，學生能更加積極地與文本展開對話，體會文章的情感，培養學生的語感。如在《少年閏土》所在單元的學習中，我們的學習單元主題是認識魯迅，了解魯迅的寫作藝術和精神品質。因此，在單元教學中，我們先讓學生去讀，在《少年閏土》閱讀中感受童年的快樂，然后在《好的故事》散文詩的閱讀中還是感受童年的生活的美好，于是，學生在這樣的閱讀中就會發現和思考，魯迅為什么總是懷念童年？筆下的人物描寫和景物描寫有什么特點？這樣，“書讀百遍，其義自見”、“讀書破萬卷，下筆如有神”學生能夠在情讀中感悟。再如《陶罐與鐵罐》這類文章分角色朗讀，學生在讀中就能感受人物形象和性格特征，獲得主題的感受，也使得自己的情感和思想有所提高。

2.小組合作，探究學習，讓學生學會閱讀

主題閱讀教學中，通過開展小組合作學習，實現同伴間的互助與合作。不管是主題的確定、關鍵問題的討論、分享交流還是分角色朗讀等，都離不開小組合作。小組合作發揮了集體的智慧，提高了課堂教學效率。例如在“走近魯迅”主題單元學習中，圍繞關鍵問題“你認識到一個怎樣的魯迅？”進行小組合作學習，在小組合作學習以前，自己先進行獨立的閱讀和思考，進行自主學習，然后在小組里進行分享和收獲，學生們經過了自己的思考，在與同伴的互助學習中，獲得了更多的知識。

當然，在小組閱讀活動推進中，我們要給學生明確一些任務。讓他們借助資源，搜集資源，進行類比閱讀和探討。如就四年級上冊第四單元寫同動物主題的單元教學，先重點引導學生體會《白鵝》一文中這只白鵝的特點，領悟作者的表達方法。接著從行文結構、描寫方法、語言風格等幾個方面與《貓》等文章進行對比閱讀，并總結出它們的異同，并將動物的描寫方法進行總結，在單元的其他課文中進行比照，最后遷移到“口語交際”和“習作”，讓學生抓住特點說、寫自己喜歡的動物，表達自己對動物的喜愛之情。這種比較學習強調同中求異或異中求同，有助于學生學到的知識得到鞏固、遷移與提高，從而增強了學生的閱讀、寫作能力及鑒賞效率大大提高。

另外，還要指導、訓練和培養學生進行批注閱讀， 用思想和心靈讀書，眼到、口到、心到，學生經過批注閱讀后的分享交流會更精彩、更深刻。

總之，在統編小學語文教材使用中，我們要抓住和利用教材單元主題的特點，生成單元主題閱讀教學的策略，多讓學生自主的閱讀，能夠有自己獨到的閱讀發現，推動他們合作學習，進行廣泛的閱讀、交流，并注重常規和個性化的閱讀方法的指導，讓他們會閱讀、能閱讀，在單元主題閱讀學習活動中獲得語文素養和能力的提升。

參考文獻

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