初中數學有效課堂教學研究(1)

唐偉珊

◆摘? 要：在初中數學新課標實施之后，數學教學得到了長足發展，特別是在教學改革方面取得了非常大的進步。為此，文章專門研究了影響初中數學課堂教學有效性的具體因素，并且在此基礎上有針對地研究如何切實有效地提高初中數學課堂的教學有效性，希望文章的研究對提升初中數學課堂的教學有效性能夠有一些幫助。

◆關鍵詞：初中數學;課堂教學;有效性

一、影響課堂教學有效性的因素

1.班級學習機會差異懸殊

初中課堂教學是以全班學生為對象實施教學活動的，不是精英教育。雖然每個學生在課堂上所聽講的時間是一樣的，但是每個人達到的效果確實層次不齊，部分學生對知識點理解很透徹，部分學生則理解不透，這種學習效果的差異影響著數學課堂的有效性教學。研究表明，在應用題的教學活動中，學生參與應用分析的機會不均，有 1/5 左右的學生參與應用題分析的全過程，有 3/5 左右的學生參與應用題部分的分析過程，有 1/5 左右的學生因為理解能力比較差，不能參與應用題的分析與解答。

2.課堂教學密度的影響

很多教師抱怨課堂教學時間少，認為教學時間影響著教學成績。但是，沒有利用有限的時間也是影響課堂教學效率提高的一個重要因素。課堂教學密度是指課堂教學時間的利用與課堂總時間的比例，為了提高課堂教學效率，要盡可能提高教學密度。在數學課堂教學中，教師普遍存在著處理學生作業沒有完成，準備教學設備或者講一些與教學內容無關的廢話，導致課堂教學時間不足。但是過高的教學密度，減少了學生的理解時間，減少了新舊知識綜合貫通的教學環節，也可能使學生對知識掌握不牢固，造成教學效率下降。

二、提高初中數學課堂教學有效性的途徑

1.激發學生學習興趣

要建立高效課堂，就要重視教材內容的導入，激發學生的學習興趣。 教師應該善于提出問題，導入教材增添趣味，激發學生學習新知的興趣和欲望。通過問題的形式，為知識講解拉開序幕，可以喚起學生對于未知的好奇心理，引導學生發揮自身的探索能力，促進學生注意力的集中。學習興趣是學生進行高效學習的主要動力，當學生對于知識充滿興趣時，無論學生的學習自主性還是思維能力都會得到最大的發揮。相反，如果學生對于要學的知識沒有好奇心，那將可能導致學生注意力不集中，甚至產生厭倦情緒。《一元一次方程》這一節是令學生在初中數學學習中感到頭疼的內容，在這一節課時授課中，我注意引導學生集中注意力，提高課堂教學效率。首先，我設置一個問題：隔壁班級男生人數占班級總體人數的 52% ，男生比女生多兩人，大家能計算出該班總人數有多少人嗎？ 有個學生想也不想就回答出：“五十人！”我問該學生是如何計算出來的，學生說：“我數過。 ”引得其他學生滿堂大笑。此時， 我說：“這個問題如果用一元一次方程的辦法去解決，大家也可以像剛才的那位同學一樣，瞬間給出答案。”學生紛紛對于一元一次方程充滿好奇，學習興趣一下被點燃， 課堂教學過程中學生的注意力非常集中，學習效果很好。

2.采取適當的教學方法

教學中絕對的、萬能的、教學方法是沒有的，但不管采用何種方法，都應落腳于是否調動了學生的學習積極性，是否產生良好的教學效果，否則任何方法都是失敗的。計算、概念、幾何、應用題等這些不同的教學內容具有不同的特點，教師選用的教學方法也必須適宜于這些內容的不同特點，這樣才能提高教學效果。

（1）創設問題情境的教學如教學《打折銷售》，就可以用創設問題情境法，首先用多媒體展示收集的商場打折銷售情景，讓學生談參加市場調查所了解的打折銷售活動，接著提問：打折銷售后，商家會虧本嗎？每件商品所賺的錢怎樣計算？引導學生得到：利潤：售價一成本價。

（2）利用實物教學。可以將抽象的東西直觀化，深奧的東西淺顯化，從而克服學生的思維障礙，這樣有助于提高學生學習數學的興趣。

如在教學《螞蟻怎樣走最近》時，我就拿出一個事先做好的可以活動的圓柱體教具，引導學生大膽猜測，然后再變動教具，讓他們對比自己的猜測與實際的區別，從而加深他們對知識的理解。這樣直觀設計，由感性認識逐步上升到理性認識，學生學得輕松愉快。

（3）運用電教手段教學。隨著社會的進步，科學技術的發展，現代化教學手段已走進課堂，多媒體教學可以利用圖片、聲音等把難懂的題目或者是抽象的內容通過有趣的形式表達出來，這樣就能讓學生更形象的理解那些難題，節約老師上課講課的時間，同時讓數學題更加直觀形象。多媒體教學模式需要老師把課件都提前制作好，這樣就能減少老師在黑板上板書的時間，改變了傳統的表現形式，將抽象、生澀的知識直觀化，從而激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性。

（4）學生動手實踐教學。如講菱形時，我就讓同學們自制菱形紙片，讓同學通過實物找到菱形的邊、角、對角線都具有哪些性質？學生通過自己的操作可以自己得出結論，從中體會學習數學的興趣。

3.開展分層教學模式

數學學習也要因人而異，由于學生個體之間存在差異性，因此，學生的學習水平也因人而異，但作為教師來講，可以試圖在課堂教學中采用分層教學的方法手段，依據學生在這方面的理解程度的不同和其在接受能力上的差異，我們將學生在數學方面理解的程度劃分為三個層次，此三個層次在具體的課堂教學中又要分為各自不同的板塊層次來具體展開，這樣就能夠照顧到各個層次的學生，譬如對那些數學理解程度比較好的學生，教師可以試圖通過數學課堂來進一步有效地開發學生的課堂學習潛能，而對于那些數學學習水平比較差的學生或者一般的學生，教師則要通過課堂教學來使得學生對數學知識進行進一步的鞏固和加深，進一步喚起學生的學習興趣和積極性，從而提高學生的數學理解能力。通過分層教學的開展，使得不同水平的學生都可以獲得相應的鍛煉及提升，也使在課堂教學質量得到更進一步的提升。

總之，課堂教學的效果直接關系到教學的質量和人才培養的實際價值。在初中數學課堂教學過程中，樹立正確的學生觀，重視數學在生活過程中的應用，并積極探索提高課堂教學有效性的途徑，使學生積極主動地參與學習，從而提高他們學習數學的興趣，促進學生自身的全面發展。