淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

周邦妮

摘要：素質(zhì)教育是當(dāng)下教育改革的側(cè)重點(diǎn)，教師要轉(zhuǎn)變思路，做好教學(xué)服務(wù)，挖掘思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)作用，并將其運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂上，帶來(lái)更多豐富、有用的資源和素材，讓小學(xué)生的創(chuàng)新思維與抽象思維活躍起來(lái)，在梳理與把握數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷突破自我、完善自我、發(fā)展自我，探索有效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將教改目標(biāo)落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);概念教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)中靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式，對(duì)提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)水平有著非常重要的作用。教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式時(shí)，要根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)小學(xué)生思維的發(fā)散，提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)和分析解決問(wèn)題的能力，鍛煉小學(xué)生的邏輯思維和歸納總結(jié)能力，從而全面提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、優(yōu)化策略

1善用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化預(yù)習(xí)作用

課前，教師一般都會(huì)安排學(xué)生提前預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行類比學(xué)習(xí)，并在自主思考的過(guò)程中產(chǎn)生新的疑惑和發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以借助思維導(dǎo)圖的聯(lián)想功能將不同知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別和聯(lián)系直觀形象地呈現(xiàn)出來(lái)。通常情況下，先在紙上標(biāo)注出中心知識(shí)點(diǎn)，接著再圍繞這個(gè)中心知識(shí)點(diǎn)向四周拓展，每一個(gè)主干知識(shí)點(diǎn)可以細(xì)分為若干個(gè)小知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生借助思維導(dǎo)圖可以清晰地看出各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，同時(shí)可以在對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)后面寫上自己的心得或疑惑。學(xué)生可以將這些問(wèn)題帶入課堂學(xué)習(xí)中，通過(guò)教師對(duì)疑難點(diǎn)的講解加深對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知和理解，使預(yù)習(xí)的作用得到優(yōu)化。

2以學(xué)生為主，以教師為輔

現(xiàn)代學(xué)習(xí)是以學(xué)生為學(xué)生，以前傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中以老師為主體的教學(xué)是有利有弊的，放在當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展中，是不太適合的。教書育人的目的是使學(xué)生有效地掌握知識(shí)，另一個(gè)目的是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，進(jìn)而使學(xué)生成為課堂的主體。思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作和設(shè)計(jì)不僅依賴于教師的選擇，更依賴于學(xué)生的一種學(xué)習(xí)反應(yīng)，一種成功的思維導(dǎo)圖可以引發(fā)反應(yīng)，學(xué)生適合的就用，不適合的，就應(yīng)該淘汰。其次，教師在教學(xué)過(guò)程中要做好服務(wù)工作。因此，教師能否正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，還必須看課堂教學(xué)是否以學(xué)生為主體，是否提高了課堂效率，是否有因材施教之嫌，是否允許學(xué)生有差異性，是否了解學(xué)生合作學(xué)習(xí)，是否先制定合作學(xué)習(xí)題目，讓學(xué)生自己仔細(xì)分析題目，設(shè)定最終目標(biāo)，劃分任務(wù)，選擇任務(wù)，展開教學(xué)過(guò)程，最后評(píng)價(jià)大家的完成程度。

3優(yōu)化概念教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

概念是數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的理論基礎(chǔ)知識(shí)。牢固掌握和深刻理解數(shù)學(xué)概念是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)和前提。然而在實(shí)際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜、繁多的數(shù)學(xué)概念時(shí)往往感到一頭霧水，無(wú)從下手去識(shí)記。而利用思維導(dǎo)圖對(duì)具有關(guān)聯(lián)性的概念進(jìn)行規(guī)整，則能將不同的概念及其內(nèi)在關(guān)聯(lián)性清晰地展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生理解和識(shí)記起來(lái)更加輕松、便捷。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)巧妙利用思維導(dǎo)圖對(duì)概念教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，以此來(lái)夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，促進(jìn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)展和實(shí)施。

4巧用思維導(dǎo)圖總結(jié)知識(shí)

課堂小結(jié)是對(duì)"教"的一種回顧，以往課堂上，習(xí)慣于以"今天有何收獲"的提問(wèn)方式總結(jié)知識(shí)。這種課堂小結(jié)方法，相對(duì)單一。為促進(jìn)學(xué)生對(duì)"學(xué)"的深化，在課堂小結(jié)階段，要利用好思維導(dǎo)圖總結(jié)課堂知識(shí)，幫助學(xué)生完成知識(shí)體系構(gòu)建。期間，可遵循"以學(xué)生為中心"教學(xué)理念，引導(dǎo)他們自主回顧課堂內(nèi)容，聯(lián)想、想象課堂所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行畫圖，準(zhǔn)確描述知識(shí)間聯(lián)系。在畫圖過(guò)程中，學(xué)生們將慢慢形成相對(duì)清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的長(zhǎng)時(shí)間記憶。如在《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》課堂小結(jié)階段，可先提問(wèn)學(xué)生："今天你有何收獲嗎？"在問(wèn)題的導(dǎo)向下，要求學(xué)生一邊回顧課堂所學(xué)知識(shí)，一邊用支架圖整理知識(shí)大綱。思維導(dǎo)圖繪制中，有的學(xué)生將通過(guò)回顧課堂所學(xué)知識(shí)點(diǎn)以"分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)"為中心，設(shè)計(jì)"意義"、"性質(zhì)"、"互化"幾個(gè)分支。同時(shí)，在思維導(dǎo)圖具體繪制中，準(zhǔn)確畫出"性質(zhì)"，分支上：分?jǐn)?shù)基本性、約分、通分、通分方法幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，由此實(shí)現(xiàn)對(duì)本單元知識(shí)的總結(jié)。

5優(yōu)化思維導(dǎo)圖內(nèi)容，促進(jìn)查缺補(bǔ)漏

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程是一個(gè)不斷查缺補(bǔ)漏、促進(jìn)積累的過(guò)程，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。借助思維導(dǎo)圖工具，讓學(xué)生養(yǎng)成記錄錯(cuò)題、分析原因、糾正錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在整理錯(cuò)題的同時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的薄弱之處，歸納總結(jié)關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，這讓學(xué)習(xí)過(guò)程更有目標(biāo)性和效率性。例如，有些學(xué)生在解答應(yīng)用題方面是"短板"，就以"應(yīng)用題"為關(guān)鍵詞，整理計(jì)算題、統(tǒng)計(jì)題、圖形題等不同的應(yīng)用題型，再具體分為行程問(wèn)題、年齡問(wèn)題、工程問(wèn)題、抽樣調(diào)查、植樹問(wèn)題、最優(yōu)方案問(wèn)題等不同分支，有側(cè)重點(diǎn)地練習(xí)，重點(diǎn)標(biāo)注頻繁出錯(cuò)的題型并加強(qiáng)反思、深化訓(xùn)練、找出原因。只有查缺補(bǔ)漏，才能認(rèn)識(shí)自身的不足，才能讓自學(xué)活動(dòng)更有效果。

二、攻玉反思

（一）思維導(dǎo)圖的教學(xué)意義

思維導(dǎo)圖既可作為個(gè)人思維的可視圖，也可作為個(gè)人復(fù)習(xí)的筆記，其內(nèi)容豐富，形式自由，運(yùn)用靈活，還可以作為課上教學(xué)的重要教學(xué)資源和素材，也能作為后來(lái)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源。

（二）教學(xué)時(shí)應(yīng)注重思維導(dǎo)圖思想而非形式

在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生繪圖時(shí)的思維知識(shí)構(gòu)建的連續(xù)性，系統(tǒng)性，從而促使學(xué)生學(xué)會(huì)利用思維導(dǎo)圖的思想去思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。

（三）思維導(dǎo)圖教學(xué)的局限性

（1）在課上教學(xué)使用思維導(dǎo)圖教學(xué)時(shí)間較長(zhǎng)，多注重于對(duì)知識(shí)的剖析與整合，但在練習(xí)題的完成上有所欠缺。

（2）需要長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，思維導(dǎo)圖的真正作用和價(jià)值才能體現(xiàn)出來(lái)，短期使用思維導(dǎo)圖教學(xué)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的發(fā)展和提升效果不明顯。

從整體上來(lái)看，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生思維能力、對(duì)知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)建能力以及學(xué)生數(shù)學(xué)概念辨析能力、分析綜合能力有顯著提高。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上面的敘述，大背景下的現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教師需要利用思維導(dǎo)圖的方法，不斷加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，此方法可有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和成績(jī)，豐富他們的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活，達(dá)到思維導(dǎo)圖輔助教育預(yù)設(shè)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱秀英.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究.2017（18）.

[2]王曉英.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].基礎(chǔ)教育參考.2017（06）.