提高綜合能力，培育核心素養(yǎng)

李靜華

摘 ?要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，促使初中物理教育職能發(fā)生轉(zhuǎn)變。傳播物理知識(shí)只是最基本要求，培育核心素養(yǎng)才是重中之重。就目前情況來(lái)看，能做好這件事的教師并不多。之所以出現(xiàn)這種情況，根源在于方法選取不當(dāng)。為此，本文就如何實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)創(chuàng)新展開研究，以供廣大同仁參考。

關(guān)鍵詞：初中物理;核心素養(yǎng);培育方法

前言

一個(gè)時(shí)代有一個(gè)時(shí)代的問(wèn)題，這句話說(shuō)的一點(diǎn)也沒錯(cuò)。當(dāng)前，擺在初中物理教師面前的難題是，如何提高學(xué)生的綜合能力，助推核心素養(yǎng)提升。雖然有一定的挑戰(zhàn)性，但并非無(wú)法完成，只需教師對(duì)物理核心素養(yǎng)進(jìn)行深入解讀，并從問(wèn)題入手，采取相應(yīng)措施。相信在不久的將來(lái)，學(xué)生一定能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的蛻變。

一、物理核心素養(yǎng)的解讀

核心素養(yǎng)是新時(shí)期的代名詞，其既是一種品格，也是一種能力。核心內(nèi)容包括自主發(fā)展、社會(huì)參與、文化基礎(chǔ)。其中，自主發(fā)展由兩個(gè)部分構(gòu)成，一是掌握學(xué)習(xí)技巧，二是保持健康生活。參與社會(huì)實(shí)踐的目的是，讓學(xué)生具備勇于擔(dān)當(dāng)、敢于創(chuàng)新的精神。在夯實(shí)文化基礎(chǔ)的過(guò)程中，必然遇到這樣那樣的問(wèn)題，教師要為學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，幫助其積累人文底蘊(yùn)，形成科學(xué)精神。

二、初中物理教學(xué)問(wèn)題分析

（一）動(dòng)手操作較少

時(shí)至今日，重理論輕實(shí)踐現(xiàn)象依然存在。實(shí)踐次數(shù)不多意味著動(dòng)手機(jī)會(huì)較少，學(xué)生的操作能力自然無(wú)法顯著提高。知其然還不夠，還要知其所以然。受應(yīng)試教育影響，教師和家長(zhǎng)一致認(rèn)為成績(jī)更重要。教師的思想還停留在過(guò)去，必然無(wú)法將學(xué)生引入正確的道路上來(lái)。在初中階段，家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ鞣泵Γ院苌訇P(guān)注孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程，只拿成績(jī)說(shuō)事，勢(shì)必會(huì)阻礙學(xué)生能力的提升。

（二）思維培養(yǎng)不足

在物理課堂上經(jīng)常能看到這樣一幕，教師提出設(shè)想后，學(xué)生想都不想就采取行動(dòng)。做事欠考慮，必然會(huì)招致失敗。教師對(duì)此習(xí)以為常，也沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾正，更沒有教會(huì)學(xué)生如何反思質(zhì)疑、推理論證。由此可見，物理教學(xué)還停留在表面，以至于學(xué)生的思維能力遲遲得不到提升。

（三）創(chuàng)新精神缺失

創(chuàng)新是時(shí)代永恒的主題，也是物理課上著重培養(yǎng)的一種能力。但實(shí)際情況并非如此，很多教師喜歡讓學(xué)生跟隨自己的節(jié)奏走，沒有給其留出太多的思考討論時(shí)間。在布置任務(wù)時(shí)，教師提出的要求過(guò)低。雖然說(shuō)學(xué)生完成任務(wù)，但自身卻沒有從中得到成長(zhǎng)。

三、培育物理核心素養(yǎng)的方法

（一）觀察操作結(jié)合

在物理教學(xué)中，觀察和操作缺一不可。以大氣壓強(qiáng)一課為例，闡述如何培養(yǎng)觀察力。剛一上課，教師就展示一張圖片，內(nèi)容見圖1，并拋出一個(gè)問(wèn)題，即（a）中紙板處于怎樣的狀態(tài)？。經(jīng)過(guò)觀察思考后，學(xué)生給出了答案，紙片出于靜止?fàn)顟B(tài)。隨即，要求學(xué)生觀察（b），并分析出紙片的受力狀態(tài)。很快，學(xué)生就說(shuō)出結(jié)果，豎直向下的重力，豎直向上的空氣壓力。接下來(lái)，將紙片傾斜放置，受力如何變化。為了探明真相，需要教師做好演示實(shí)驗(yàn)。往杯中注滿水，將紙板蓋在上面，再讓其處于傾斜狀態(tài)。做完一系列操作后，紙片并未掉落，很顯然還有其他力在發(fā)揮作用。通過(guò)深入分析，學(xué)生們找到了真相，那就是摩擦力阻擋紙板下落。

操作能力也是物理科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，在講解電阻知識(shí)時(shí)，教師可以這樣開展教學(xué)。將不同規(guī)格的電阻絲放入同一電路中，發(fā)現(xiàn)電流發(fā)生變化。教師問(wèn)道：“是什么原因引起的變化？”說(shuō)什么的都有，如材料、粗細(xì)、長(zhǎng)度、溫度等。教師不急于公布答案，而是提供三個(gè)電路圖，讓學(xué)生挑選出適合做實(shí)驗(yàn)的。經(jīng)過(guò)仔細(xì)對(duì)比，學(xué)生們確定了最終答案。隨即，讓學(xué)生根據(jù)此電路圖設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體存在差異，所以實(shí)驗(yàn)方案也會(huì)千差萬(wàn)別。教師不做正面回答，而是讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)。不管結(jié)果如何，學(xué)生的操作水平都會(huì)有所提升。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，選擇有很多，教師要進(jìn)行甄選，選出適合學(xué)生的。比方說(shuō)，在講解摩擦力知識(shí)時(shí)，可以將多媒體情境和問(wèn)題情境放到一起使用。在多媒體設(shè)備上播放多個(gè)視頻，如奧運(yùn)會(huì)冰壺比賽，世界杯足球比賽、飛機(jī)降落場(chǎng)景。這些物體存在一個(gè)共同點(diǎn)，那就是都會(huì)慢慢停止運(yùn)動(dòng)。教師適時(shí)發(fā)問(wèn)：“為何會(huì)出現(xiàn)這種情況？”有學(xué)生回答道：“摩擦力在發(fā)揮作用。”隨即，教師要求學(xué)生把手指放在桌面上，在施加一定壓力后來(lái)回拖動(dòng)手指。一段時(shí)間后，教師讓學(xué)生談?wù)劯惺堋Ｓ袑W(xué)生說(shuō)道：“手指在移動(dòng)時(shí)，感覺不是很順暢。”教師：“這說(shuō)明什么？”學(xué)生：“有阻力存在，其抵消了一部分動(dòng)力。”此時(shí)，有學(xué)生補(bǔ)充道：“施加的力越大，感受越深刻。”至此，鋪墊工作已經(jīng)完成，教師便可帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)摩擦力知識(shí)。

（三）注重因材施教

男生和女生，各有各的優(yōu)點(diǎn)。男生的動(dòng)手能力強(qiáng)，但嘴巴快于腦子。女生的心思縝密，但動(dòng)手能力不強(qiáng)。除了性別差異外，個(gè)體差異也比較明顯。教師要對(duì)這些情況了然于胸，并以此為依據(jù)設(shè)計(jì)教學(xué)方案。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要對(duì)男生的行為進(jìn)行約束，不斷提高其思維能力。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，大膽嘗試。當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題后，教師不能直接告訴解決辦法，而是進(jìn)行引導(dǎo)。當(dāng)然，要是學(xué)生不能想出辦法，教師就要正面回答，并要求該學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行體會(huì)。不管是男生，還是女生，都改掉了身上的小毛病，并且形成了科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)。

四、總結(jié)

隨著新時(shí)代的到來(lái)，新問(wèn)題也隨之產(chǎn)生。在教育界，物理教學(xué)弊端比較突出，嚴(yán)重阻礙了初中生的發(fā)展。要想打開眼前局面，需要教師堅(jiān)持“三步走”策略。第一步，既要提升學(xué)生的觀察能力，也要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。第二步，利用一切可利用資源，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。第三步，針對(duì)不同個(gè)體，采取不同策略，切實(shí)踐行教育無(wú)死角的諾言。

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