教育信息化2.0下初中信息技術教學策略研究

林俊義

摘 ?要：基于教育信息化2.0時代下，無論是教學形式還是學生的學習模式都發生了巨大的轉變，隨著信息化教育技術的應用與普及，各種信息化教學手段逐漸被各學科教師運用到課堂教學活動當中。初中階段的信息技術課程，作為培養學生對現代化信息技術認知以及信息素養的重要課程之一。本文主要以初中信息技術課程為研究背景，重點教育信息化2.0下，初中信息技術教學的創新路徑進行探究。

關鍵詞：教育信息化2.0;初中信息技術;教學策略

前言

初中階段的信息技術課程作為學生學習現代信息技術的基礎階段，是學生日后開展信息技術探索的重要鋪墊。基于教育信息化2.0時代下，為初中信息技術教學帶來了全新的改革路徑。因此，教師在日常教學活動中，應當充分的將現代信息化教育技術與初中信息技術進行有機整合，利用現代信息化教學技術，將抽象難懂的信息技術知識轉化成聲像等多種形式呈現在學生眼前，讓學生從多個感官角度加強對相關知識的深度理解，重點培養學生的信息素養，提升學生信息技術學習質效。

一、借助現代教育技術，創設情境化信息技術課堂

由于初中階段的學生受其身心成長特點的影響，其學習意識與自我約束意識還未完全形成，同時隨著生活的優越，畏難心理在當前初中生群體中普遍存在。初中信息技術課程作為入門課程，教師在傳授基礎性知識的同時，還要注重對學生學習驅動力的開發。因此，基于教育信息化2.0背景下，教師在日常教學活動中，應當充分借助現代教育技術，以教材知識為依據，為學生創設情境化信息技術課堂，讓學生從多個感官角度加深對信息技術的認知，充分利用學生對未知事物的獵奇心理，激發學生的參與動力，進而實現信息技術課程教學質效的有效提升。

例如：以初中信息技術《網絡信息的交互和安全》為例。在教學活動中，教師首先進行課前引導：“同學們，安全問題是我們大家都比較關心的問題，誰能說一說在我們生活中都存在哪些安全問題呢？”學生答：“人身安全。”“財產安全。”等等。教師：“同學們說的這些安全問題，其實還有一種安全問題，雖然不會對我們人身造成直接性的傷害，但是其卻潛在巨大的危險，今天我們就來學習網絡信息的交互和安全。”然后借助微課視頻展示網絡信息安全事件新聞視頻，讓學生在觀看視頻的過程中，對網絡安全形成一個更加全面的認知。通過這樣的情境化課前引導形式，不僅能夠有效將學生的思緒帶入課堂，同時能夠有效激發學生對后續知識的探索欲望。

二、借助信息教育技術，創設探究性信息技術課堂

信息技術課程本身就是一門實踐性較強的課程，單純依靠教師的說教教學很難實現學生對相關知識的有效理解，大部分知識都需要學生的實際上機操作，才能實現學生對相關知識的深度學習。因此，基于教育信息化2.0背景下，教師應當充分結合教材知識內容，采用任務驅動教學，為學生創設探究性信息技術課堂，讓學生在實際上機操作過程中，來實現對知識的汲取，通過這樣的教學形式，不僅能夠有效提升學生對知識的深度學習，同時能夠有效培養學生的知識運用能力。

例如：以《電子表格數據的統計》為例。教學活動中，教師為學生布置學習任務，借助線上教學平臺，為學生推送一個未統計整理的表格，讓學生在興趣小組中開展討論，結合教材內容，嘗試整理表格，整理結束后，教師進行提問，然后結合學生的意見引導學生一起總結本節知識點，形成完整的知識鏈。

三、借助現代教育技術，創設拓展型信息技術課堂

隨著我國新一輪課程改革要求的不斷深入，綜合素質全方位培養已經成為當前小學教育體系改革的核心導向。為了充分貫徹我國現階段課程改革目標要求，基于教育信息化2.0背景下，教師應當充分利用信息技術課程的在培養學生現代信息素養中的優勢作用，結合教材內容，為學生創設拓展型信息技術課堂，讓學生在汲取基礎性信息技術知識的同時，充分體現對學生的個性化培養，充分滿足現代學生的個性化發展需求。

例如：以《計算機的組裝》為例，教師在教學活動中，首先借助視頻課件為學生介紹計算機的各個組成部件，在引導學生完成基礎知識教學之后，結合今天所學習的內容為其創設探究活動，讓學生在興趣小組中開展討論，自行查閱網絡中的相關資料，嘗試組裝一臺屬于自己的電腦，并將其形成Word文檔，討論結束后，教師將小組的word文檔投放在屏幕上，選派小組代表介紹相應的配置，通過這樣的活動形式，不僅能夠有效提升學生的探究意識，同時能夠有效幫助學生固化本節知識點。

四、結束語

總而言之，基于教育信息化2.0背景下，不僅實現了教與學的共同創新，同時有效打破了教學的時間與空間的局限性，教師在信息技術教學活動中，應當充分發揮現代教育技術的優勢，結合初中生的身心成長特點，為其創設多元化信息技術課堂，重點培養學生的信息素養，為學生日后的良性發展奠定基石。

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