實踐出真知

黃梅萃

摘要：隨著教育革新深度發展，學校大班授課之下越發關注到學生的個性化發展，許多新的教學思路、方法紛紛涌現出來。此時，依據初中音樂教學目標等，創設條件、設置不同的教學方案等，在實踐中驗證教學方法是否與當前課堂教學、學生實際情況等相適應。本文即針對當前初中音樂展開同課異構教學作出討論，通過同課異備、同題異構、同境異思、同課異構等不同形式，實現初中音樂課教學的開展。

關鍵詞：初中音樂;同課異構;同題異構

前言：同課異構，是指用相同的教學內容和教學目標，利用現有的教學條件，根據學生實際和教師自身的特點，進行不同的教學方案設計，最終達到互相學習、揚長避短、共同提高的目標。在當前的初中音樂課中，嘗試進行同課異構，根據學生的實際情況、班級教學的情況等，加以互動，以此為課堂教學帶來豐富的體驗，進而改變當前的教學工作，為課堂教學帶來豐富的體驗，逐漸實現課堂的調整。

一、同課異備

在某種程度上，同課異構是一種教學形式，也是一種教學思路。隨著新課程改革的深度開展，各學科教師已經經過多輪新課標思維的洗禮，對于同課異構的接受度較高，此時將音樂教學與教師課堂的構建結合起來，從備課環節加以優化，具有積極意義。備課，是課前的重要準備環節，運用同課異構的形式，可以由學校教師組織教師組成教學小組，以小組的形式，針對不同課程共同備課，不同教師以不同的思路、方法去展現同一節課程內容，提供不同的教學思路、線索，進而展開教學工作。所謂“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每個人還是只有一個蘋果;你有一種思想，我有一種思想，交換后就有兩種思想”。在“同課異備”模式下，教師互相交流討論，研討教學內容，分享教學思路，也在這個過程中完善自己的教學思路。除此之外，同課異備之下，也可以做進一步延伸，如網上觀摩、實現學區內教師更廣范圍的交流等，針對同一課程研究深入、找尋創新方式，為之后的課堂教學做以鋪墊，逐漸打開教學思路，為接下來的課堂教學做出準備。課堂教學，對于教師而言，也是匠人的一種，在切磋琢磨中，逐漸深化課程，深化對課程的了解，找尋到適應校園、班級實際情況的課堂教學，以此推動教學工作的開展。

二、同題異構

所謂同題異構，是指在同一課題之下，組織不同的教學結構，同中存異，是以為課堂教學帶來新的思考。例如，針對初中音樂欣賞課《A大調（鱒魚）鋼琴五重奏》為例，在固定的教學目標、教學大綱、教學內容框架、乃至相同的教學情境創設及自愿選擇的前提下，兩位教師為這一課題設置了不同的思路，為同一課題設置了不同的結構。首先，在情境及背景素材的選擇上，都是立足于歌曲、立足于作者生平的。但是在課堂線索選擇上，兩位老師則做出了不同的選擇：教師甲選擇了“感受情緒”這一線索;教師乙選擇了“音樂要素”為線索，兩個線索串聯出不同的課堂。

在教師甲設置的課堂中，課堂的線索為“通過自在的鱒魚——快樂的鱒魚——悠閑的鱒魚——不安的鱒魚--逃竄的鱒魚——悲傷的鱒魚”等描述，向學生展示了一幅幅小鱒魚情緒的畫面，帶學生了解歌曲中小鱒魚的情感變化、婉轉故事，逐漸理解透過音樂作者所表達、傳遞出來的情感等。在乙老師的思路下，課堂線索為“緊扣對音區、音色、節奏、旋律、調性的“變奏”方法的感受，較為深入地了解作品的曲式結構”，從同題異構，是一種思路，是指在同一主題之下，所做出的不同嘗試。所謂同題目異構，是指在同一主題之下，設計不同的結構的教學內容。盡管有不同的思路線索，但是最終的走向依然是以教學大綱規定的目標為思路，卻可以更為具體的發揮教師的主動性，如部分教師的樂理知識深厚，且能游刃有余的講述出來，則可以借此實現對樂理知識的講解;有些教師則善于挖掘音樂情感，則可以從音樂中找尋故事。同一主題之下的發揮，也許會為課堂帶來不一樣的效果，卻也能在與學生交流中形成融合。

三、同境異思

情景教學法，是近年來課堂教學的常見思路，在作為人文藝術類學科代表的音樂課堂更是實踐良多，應用廣泛。其實早在其他教學方法的嘗試中，已經有對同境異思的嘗試，較為常見的，如于同一情境下，針對班級學生的不同分層，設置有層次的、不斷遞進的問題等，引導學生投入其中加以學習與思考。這里仍以《A大調（鱒魚）鋼琴五重奏》為例，在學習中某位教師則設置了“在音樂歷史長河中，有一位出生于奧地利的音樂家，在他短短幾十年的創作生涯中，寫遍了不同體裁的大量音樂作品。但最廣為流傳的是他創作的六百多首藝術歌曲”這樣一段背景情境，之后則逐漸引導學生在音樂作品中找尋故事、把握情感。在一些方面，不可否認的，古典音樂作品對于初中階段學生而言，是遙遠而陌生的，但是其中蘊藏的情感，是亙古不變、跨越時間和時代的。在這種情況下，構建同一情境，融情入景，真正引導并啟發學生加以思考、進而探索、思考等，一點點在古典與現代的交融中，找尋到探索的路徑。同一情境之下，教師可以做出多種嘗試，通過不同的思路、線索、問題等，引導學生加以深入思考，也由此，看似相同的情境、相似的情境，卻別有洞天，開合恣意，走出不同的途徑。

四、同課異構

將視野放寬，一般初中音樂教學中，是按照單元來實現的，這也導致單元課程具有主題相似性。對于初中階段教師而言，可以從某一主題相似的單元課為例，開始找到同一課堂的思路，進而加以互動與成長。所謂同課異構，是指針對連續相似的課程，設置不同的課程結構，并在這種連續的探索與嘗試中找尋到其中“共性”的內容，加以串聯。如在學習《七子之歌》這一單元課為例，分別設置“教學欣賞課”和“教學歌唱課”等不同的課程，針對教學欣賞課，則可以通過多媒體視頻等的輔助，盡可能擴展學生的視野，以“體驗”為主，設定課堂。而在歌唱教學中，則通過直奔主題的《東方之珠》《鼓浪嶼之波》等的方式，加以互動，進而探尋同課異構等，以此探尋思路，指導學生加以探索與互動，體會本單元歌曲中所傳達的愛國主義精神。整體而言，根據不同的課程，設置不同的方式，即使是同一課程也會有不同的表達，也由此帶動課堂教學的開展，為學生的學習與成長帶來豐富的體驗。整體而言，為同一課堂建構不同的課程，設置不同的思路，可以更進一步的推進日常教學的展開。

五、同課異評

在同課異構思路之下，不可否認的是，課堂教學變得更為豐富，教師開始做出越來越多的嘗試，基于這樣的認知，課程評價也應當是因課而變、因課而動且思維多樣的。在課堂教學中，教師可以有意識地加以調整，組織開展教學工作，為課堂教學帶來思路，但是在生活中，組織開展教學互評、教學反思工作，才能在實踐中檢驗真理、探尋真理。所謂同課異評，是指在評價中，邀請教師、學生等分別作為評價主體，針對課程提出自己的觀點、思路，給出點評等;另一方面，則是針對當前的課堂教學內容，通過不同的嘗試，加以對比式的討論，再如組織開展日常教學工作，為課堂教學帶來豐富的體驗，以此促成發展，指導學生參與到課堂學習中，為課堂教學帶來更為豐富的體驗。組織開展同課異評，也可以及時邀請外部教師參與討論互動，組織開展教學工作，為日常教學的發展做出鋪墊等。隨著當代信息技術的深度發展，教育與信息化的深度融合，不妨組織開展深度的日常教學工作上傳于更為廣闊的網絡平臺，加以討論互動。

結語：

在當前初中音樂教學中，嘗試運用同題異構的方式組織教學工作，能夠為課堂教學帶來嶄新風貌，并進一步激活課堂，為課堂帶來更多的可能性。以同題異構為思路，帶來教師教學思路的革新、形式的轉變、方法的豐富，才能切實推動初中音樂與新課標結合，與當代教育融合，組織開展教學工作，以此帶動課堂教學的縱深發展，為此指導學生的學習與音樂鑒賞能力的提升。

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