巧用小組合作優化初中地理教學

龔明琴

摘要：地理學是一門研究地球表層自然要素與人文要素相互作用與關系及其時空規律的科學，其中涉及大量的自然知識以及人文知識。合作交流模式下，小組學生能夠集思廣益，互相分享交流，從而能夠讓班級學生共同經歷知識的探究形成過程。因此，教師要將小組合作有效地運用到初中地理教學中，從而充分挖掘學生的個人潛能，培養學生的團體合作精神，進而促使班級中的每一個學生都能形成一定的地理素養。

關鍵詞：小組合作;初中地理;課堂教學

1、小組合作的意義

小組合作指的是兩個或兩個以上的學生組成一個學習小組，突出學生的主體地位，通過合作學習來達成既定的學習目標和教學目標。小組合作學習就是教師根據學生在日常學習中的表現、不同學生的性格特征等將學生分組，充分考慮學生之間的個體差異性，便于學生之間能夠真正做到互相幫助，共同進步。另外，小組合作的一個顯著特征就是衡量標準的變化。小組合作學習的衡量標準為小組的進步情況，過去個體之間的競爭弱化為不同小組之間的學習對抗，以小組的共同進步作為衡量標準。

2、初中地理教學小組合作的應用措施

2.1引導學生通過小組合作展開課前預習

預習是一種非常好的學習習慣，有效的課前預習能夠促使學生經歷知識的探究過程，能夠促使學生有所側重地展開課堂學習活動，進而能夠全面提升學生的課堂學習效率。然而地理學科中涉及的知識點既多又散，如果學生僅僅是結合教材展開課前預習，那么就無法抓住重難點，甚至不能感受到預習所帶來的良好效果。因此，教師要在課前設計導學案，從而促使小組學生圍繞導學案展開合作探究，進而全面提升學生預習的有效性。例如《世界的語言和宗教》，導學案中，教師可以引導學生從以下問題入手，促使學生在解決問題的過程中初步構建將要學習的主要內容。具體問題可以是：世界大約有多少種語言？哪6種語言是世界上最主要的語言，也是聯合國的工作語言？哪種語言是世界上使用人數最多的語言？哪種語言是世界上使用較廣的語言，也是國際上通用的語言？教師還可以引導學生通過繪制表格的方式，總結出世界主要語言在世界范圍內的分布地區，具體可以是漢語的主要分布區，英語的主要分布區，法語的主要分布區，俄語的主要分布區以及西班牙語、阿拉伯語和葡萄牙語的主要分布區等。還有世界宗教，教師同樣可以引導學生將宗教的相關知識點整理到一個表格中，包括宗教的發源地、產生年代、宗教建筑風格以及主要分布地區等。合作交流模式下，每一個學生都要結合導學案展開自主解答，然后小組學生互相分享交流，共同優化每一個問題，進而整理出最終的答案。如果小組學生有分歧，那么他們可以將其反饋給教師。課堂上，教師要檢查學生的課前預習情況，可以檢查小組學生的導學案學習筆記，可以促使學生站起來展開語言表述，可以促使學生模仿教師的樣子簡要概括將要學習的主要內容等。

2.2巧設課堂教學環節，促進合作學習教學環節的設計

對小組合作的高效運轉至關重要，所以要充分學習課程標準和教材，明確教學目標，樹立以學生為主體的全新課改教學理念。教學設計重要的一環是情境問題的創設。首先提出的問題要明確，要緊扣住課程標準，設計要提出明確的活動要求，切忌模棱兩可，否則會影響教學效率;其次問題要精選，教師設計的問題要有利于促進學生動腦，主動探究地理知識，有利于集體研究，促進合作學習;再者問題難度要適中，過于簡單，不假思索就能解決的問題，課堂看起來氣氛活躍，但久而久之，不利于組內的合作探究。而難度過高的問題，學生無從著手，或根本怎么“跳”都夠不著，學生就會喪失學習積極性，也就不可能激起學生的學習興趣;還有情景問題要盡量從學生的實際生活背景和鄉土文化背景出發，引發學生的共鳴，引導學生解決身邊的地理問題，探索農村地理文化的價值。

2.3巧妙把握課堂師生角色，適時引導

課堂上，學生是教學的主體，學生的學習是在教師引導下、朝著既定的目標進行的師生的雙邊活動，是共同參與相互作用的雙向過程。因此，在學生開展合作學習的過程中，老師應該深入到小組中去觀察，了解學生能否按照老師設定的路線來進行，對開展得順利的小組予以及時的表揚，對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥。小組活動后，教師要及時指導小組總結反思，提高學生合作的后勁，達到合作目的。

2.4強化合作意識，提升合作學習效率

在小組合作學習推進的過程中，小組成員要從過去單獨學習的模式轉變為合作學習的模式，這需要成員擁有較強的合作意識，并且在具體的學習過程中能夠充分尊重小組內的其他同學，學會傾聽別人的建議和看法，尊重別人分析問題的角度。學習小組之間的討論是為了溝通想法和意見，并不是單純地為了得出一個正確答案。討論的結果并不重要，重要的是所有成員思維方式進行碰撞的過程，不同想法交流的過程。因此，在初中地理課程的小組合作學習過程中，教師要注意引導學生學會傾聽，避免出現自我意識過強甚至在討論中出現人身攻擊的現象。總而言之，教師在小組學習過程中要把握大方向，促進合作學習模式能夠正常進行。以初中地理課程為切入點，小組合作學習模式是現代教育的發展趨勢之一，教師要注意采取合理的分組方式，深入小組內部進行指導，通過合適的學習任務來促進小組開展合作學習，強化學生的合作意識，提升小組學習效率。

2.5引導學生通過小組合作展開復習鞏固

地理學科中有著大量的需要學生記憶的知識點，學生只有一邊學習新知，一邊復習舊知，才能形成系統化的知識體系，才能形成一定的地理素養。合作互助的復習方式能夠讓小組學生查漏補缺，能夠全面提升學生復習的有效性。因此，教師可以引導學生通過小組合作的方式展開復習鞏固。首先，教師可以組織學生展開小組競賽，從而促使學生在準備競賽的過程中加強復習交流。如教師可以提前告知學生競賽內容圍繞《居民與聚落》這一章節展開，那么小組學生就要在競賽活動之前復習整個單元的知識內容。小組學生可以互相督促與鼓勵，小組學生還可以互相提問：從緯度位置分析，世界人口的稠密地區主要分布在哪里;人類面臨的三大問題是什么;世界三大宗教中，信徒最多的是什么等。小組學生互問互答，共同經歷知識的復習過程。其次，教師可以引導學生通過小組合作的方式展開地理習題的練習。習題練習是學生鞏固地理知識的重要方式，教師可以引導學生通過合作交流的方式展開具有難度題目的練習。如具有明顯“雨熱同期”特征的氣候類型是（ ）。關于上述題目，學生必須要理解“雨熱同期”的具體含義，即炎熱與雨季幾乎同時發生，然后學生要判斷溫帶大陸性氣候是什么特點，亞熱帶季風氣候是什么特點，地中海氣候是什么特點，進而學生就能做出正確判斷。

結束語

總而言之，小組合作是一種非常適合初中地理學科的教學方式。因此，初中地理教師要引導學生通過小組合作的方式展開課前預習，展開重難點的突破，展開地圖的分析運用，展開總結反思，展開學習方式的交流互動。

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