勸說性演講在英語專業口語教學中的應用

摘要：演講是英語口語教學中常見的教學活動之一，對于培養學生的口語表達能力和邏輯思辨能力有顯著作用。基于對演講活動特點的分析，本文對演講教學的設計提出了幾點具體建議：建立切合實際的教學目標，開展有針對性的、長短結合、層層遞進的教學活動設計，并重視發揮小組、結對等團隊合作的作用。

關鍵詞：英語演講;口語教學;口語交際

多年來英語教學備受“啞巴英語”的抨擊，英語專業學生往往被質疑“開口難”、“邏輯弱”。如何在英語教學中提升學生的語言實踐能力、尤其是口語表達能力與思辨能力，一直是英語教學關注的重點。演講作為一種亙古流傳的交流方式，適用于英語教學的各階段，在英語教學中得到了廣泛的運用。演講者在表達過程中須充分調動語言表達能力、邏輯思辨能力和現場應變能力，這一點正與英語口語教學的訴求相切合，因而演講在口語教學中的地位越來越突出，越來越受到學界的重視：新國標中，演講與辯論已成為英語專業的必修課程。

依據演講目的的不同，Stephen Lucas將演講分為了四種類型：介紹性演講（introductory speech）、說明型演講（informative speech）、勸說性演講（persuasive speech）、紀念性演講（commemorative speech）。勸說性演講旨在改變或強化聽眾的想法和信念，使聽眾信服演講者的論點，甚至進而采取行動，是最常見的演講類型之一。

勸說性演講通常包括引言、論證和結論三部分。在引言中，演講者可以通過講述個人經歷、介紹名言、使用歷史或當前事件來吸引聽眾。這些個人經歷、引文或時事事件應與后面的論點密切相關。在引言的最后，演講者應提出論點。勸說性演講要求演講者在演講中提出明確的論點，演講的核心應是圍繞論點展開的論證。在論證中，演講者往往把最有力的論點放在開頭或結尾，這樣論證更容易讓人接受。如果論題有正反兩方觀點，演講者不僅要為自己的論點提出論據，還要為擊敗反方觀點而提出論據。在演講的結論中，演講者需要重述論點，概括出最重要的論據，亦可結合個人經歷、引言或熱點事件形成首尾呼應式的結尾。

勸說性演講的強說服性要求演講者有明確的觀點和清晰的論證，而邏輯思維同樣要求分析、論證的能力。勸說性演講不僅要求演講者具備良好的語言表達能力，同時還應展現較強的邏輯思維能力。因而勸說性演講可以作為一種培養口語表達能力和邏輯思維能力的有效工具。然而在實際教學中，受限于學生的實際語言能力，很多教師擔心英語演講練習花費太多時間，很少有老師和學生愿意花時間進行課上練習。課后，學生雖然有心想要提高英語演講能力，但卻沒有多余的時間和足夠的主觀能動性。同時，學校提供的英語演講機會也較少，相關學生活動往往僅限英語演講競賽。通常只有極少數人能參與到競賽中，活動形式單一，覆蓋面較小。因而如何在英語口語教學中充分發揮勸說性演講的作用，是一個非常值得研究的課題。

首先，教師應了解演講教學異于其他教學活動的特質，建立切合實際的教學目標，開展有針對性的教學設計。學生演講能力的高低除了是個人語言能力、邏輯水平的體現外，更是個人性格及臨場能力的結果。演講水平高可以反映學生具備較好的語言能力和較強的邏輯水平，但演講水平低并不意味著學生的語言能力和邏輯水平不佳。因而教師在演講活動中應重視這種表現與能力之間的不對等，既要鼓勵學生積極參與、培養先進，同時又要呵護學生的自信和能動性。針對于此，在課堂活動中教師應傳遞以鼓勵為主的向上情緒，充分把握教學的各環節，課上通過口語活動的實時展示來發揮先進的帶動作用，課下借助寫作演講稿的延伸，對稿件進行有側重的點評來安撫部分學生情緒。

其次，教師應在演講教學中進行階段式推進，循序漸進培養學生的演講能力。相較之下，介紹性演講往往是最容易上手的。教師可以引導學生從介紹自己、介紹身邊人事入手，激發學生的創造力和主觀能動性，進而轉為說明性演講。說明性演講旨在向聽眾客觀介紹某人事、闡明某道理，對于語言能力和基本的邏輯思維同樣是一種非常好的訓練。但說明性演講整體構架相對單一，對邏輯思辨的要求相對簡單，因而最終應將教學任務轉向日常生活中更常見、更復雜的勸說性演講。這種層層遞進式的演講教學不僅符合學習規律和學生的學習習慣，而且有助于培養學生的自信心，提高他們對英語演講的興趣。

再次，演講活動的設計應有難有易、長短結合。很多教師在進行演講活動時酷愛使用3分鐘課前演講的形式。這種活動設計通常對學生來說難度較低，便于教學活動的順利展開，也便于課上其他活動的展開。但3分鐘演講與日常生活中的真實演講還是有一定差別，不同的篇幅對語言組織能力、邏輯架構能力的要求也不同。因而在活動設計中，教師應考慮長篇短篇相結合，既組織3分鐘課前演講，也可以嘗試6-8分鐘、甚至更長時間的演講活動，形成難易相成的演講活動設計，從而多方面地錘煉學生的英語演講能力。

最后，演講活動設計應重視發揮小組、結對等團隊合作的作用。如前文所述，演講的最終呈現效果因各人性格、氣質差異而不同。有的學生可能性格內向而不善于表達，還有學生可能天生不習慣大聲說話，更有學生可能非常努力也無法戰勝怯場（stage fright）的恐懼。“將每位學生培養成優秀的演講家”往往只是烏托邦式的美好愿景，很難在實際教學中實現。因而演講教學應建立切實可行的教學目標，即力爭讓每一位學生在自己的原有基礎上獲得提升和進步。要實現這一目標，演講教學必須采取多樣化的活動形式，突破“一人演講”的限制，讓每位學生都能在團隊活動中發揮出獨屬于自己的特長。例如在結對性的雙人活動中，學生可以獲得由微至著式的訓練，積累經驗，鼓舞信心。而在小組活動中，熟悉的團隊氛圍可使學生借助充分的溝通與交流，更好地實現查缺補漏、以長補短。

英語演講是一種有效而復雜的教學活動，教師須在過程中注意學生的動機保持，充分發揮案例分析、訓練設計的作用，并實現快速反饋、多樣化教學。借由精心設計的系統性教學，演講才能在英語口語教學中發揮最大化效果。

作者簡介：向菁，碩士，講師，主要承擔綜合英語、演講與辯論、跨文化交際等專業課程的教學工作。