淺談如何提高學生解決問題的能力

劉春榮

摘要：學生能夠自我解決學習過程中的各種問題，這既是教學的出發點，也是教學的落腳點。解決問題的能力是學生能力素養的重要標志，解決的問題能力在教師教學活動中，處于核心地位，貫穿于整個教學過程中。換言之，一名教師是否具有賦予學生解決問題的能力的思想，決定著學生未來發展的方向和發展的成果。針對這一問題，我談談如何提高學生解決問題的能力。

關鍵詞：學生;解決問題;提高;能力

德國教育家第斯多惠認為，“一個真正的教師指點給他們的學生們的，不是現成的高樓大廈，而是教他建筑。”【1】教是為了不教，是為了能運用所學知識去靈活解決學習中和生活中的問題，并能創造性地把所學知識發揚光大。因此我們教師要提高學生解決問題的能力，就要加強解決問題策略的指導。

解決問題是在有特定目的而沒有達到目標的手段的情境中，運用特定領域的知識和認知策略實現目標的一種思維活動。學生能夠自我解決問題，只是達成了教學最初的目標。教學的終極目標在于，學生能夠把解決問題不僅視為自己學習中的一種習慣，更能夠作為自己人生道路上的一種習慣。因此，筆者認為教師可以從以下幾個方面去深入思考：

一、教師打破定勢，與其教給學生結果，不如傳授學習的方法

“授人以魚，不如授人以漁！”著名的羊群實驗，說的是在羊群前面放一根欄桿，所以羊過來的時候必須跳過來。后來把欄桿拿掉后，發現后面的羊已然是跳著過來那個位置。

細細的反思，很多時候正是在我們教師一次又一次定勢思維之下，把學生也變成了這樣的一群群羊。這就相當于學生上課，就只是在等著老師前半部分的精彩分析和自我表演之后，而最終只取得一個結果而已。老師的滔滔不絕和口若懸河成了主導，學生只是一群坐享其成的小綿羊。他們沒有自己思考的空間，沒有自己的施展機會，更沒有自己的發揮平臺。長此以往，學生也自然而然就沒有了思考的習慣。

一次次的課堂實踐，深深的告誡著我們：教師的教授實質上是思考問題的方法的轉移，要讓學生在多次自我解決問題的過程中，尋找到屬于自己的真切的體會，用解決這個問題的方法，去獨立的解決下一個問題。要想學生有解決問題的能力，教師首先就得打破定勢，敢于放手。

二、恰當的激趣，帶動學生對問題解決的情緒投入

教師要為課堂想辦法，要為學生能夠動起來出點子。俗話說：“良好的開端是成功的一半”。

在教學過程中，教師用啟發、誘導的方式激發學生的學習興趣，使之由被動地接受問題解決，變成主動地解決問題。從科學角度看，這是符合學生的心理特點的。如在教學物理的第一章時，教師可以用這樣的問題導入：宇宙是由什么組成的？汽車為什么會跑？雷電是怎么回事？雖然只有幾句話，卻激發了學生的好奇心，使學生的思維處于活躍狀態，進而提出自己想知道的問題：電是怎樣產生的？水為什么向低處流？ 【2】

這就是教學的智慧，把本屬于課本上的枯燥知識，用一種趣味化的方式“勾引”學生，讓學生有意愿主動的與課本知識相結合，并投入到整個課堂的問題構設與解決之中。因此，教師要善于從教材內容和學生的知識水平出發，采取各種方式設計富于啟發性的問題，激發學生的學習興趣和探索精神，進而培養學生的思維能力。

三、教會學生用聯系的觀點，去走進問題

聯系的觀點看問題，也就是多從生活中發現某類事物的解決方法，進而遷移到學習之中。魯班是從那種鋸齒的草割破自己的手，發明了鋸;瓦特從茶壺蓋被蒸汽頂起來，發明了蒸汽機;人類從天空中飛翔的鳥，開啟對飛機的探索。

這種聯系的觀點是開啟學生敢于思考的鑰匙。課堂中學生遇到的問題和老師提出的問題，它既具有局限性，也具有文本性，學生容易走入一種定式感和枯燥感。教師在這種情況下，如果能夠用聯系的方法讓學生去思考問題，學生就會愿意更多的去接觸問題，乃至觸及到問題的本質，最終得出問題的結果。

比如在問到《荷塘月色》中朱自清對荷塘景色的內心情感流露的時候，教師就可以讓學生聯系自己某一次游湖的經歷，先讓學生充分的挖掘自己有哪些情感體會，以自我的體會走近朱自清的體會，從而慢慢的走進朱自清，認識朱自清，從而從情感上去體會朱自清。

四、肯定學生的回答，保留學生解決問題的最初動力

有多少學生，就有多少跳躍的、鮮活的思維因子。為什么隨著學生年級的增長，他們回答的意愿卻逐漸的降低？問題的關鍵就在于他們回答問題后，從老師身上得到的肯定越來越少。老師似乎越來越理智，學生卻越來越沒有生氣。

在學生通過自己的能力解決問題之后，老師應該積極肯定學生的正確面，讓學生從每一次問題的解決過程當中，找到自己的成就感;這種成就感的獲得，既能保留學生下一次愿意回答問題的積極性，同時也是在讓學生積累解決問題過程當中的所收獲的方法和智慧。

這是一舉兩得的事情，學生既保留了對于這個學科一直以來的興趣，同時也有了屬于自己對這個學科學習的心得體會，這就是學生學習的最初動力，這種動力一旦保留，就會促使學生在未來的學習過程當中，源源不斷的散發出自己的能量，從而保持自己對學習一以貫之的濃厚興趣。

教師的責任不在于教書，而在于育人，而育人最直接的效果顯現，就是學生真正具備解決問題的能力。希望每一位老師能夠審視自己課堂教學當中存在的問題，找到激發學生解決問題的方法，讓自己的課堂更加有效，讓學生的學習更加有實際意義。

參考文獻

[1]《中聯論文網》[J].2016.11.23.

[2]曹飛.《甘肅教育》[J].甘肅教育社.2011.第15期.