小學語文群文閱讀的意義及實施策略探究

余瑋

◆摘? 要：群文閱讀是一種新型的教學模式，是指在小學語文閱讀教學中以閱讀多篇相關文章為主要形式的閱讀方式。在小學語文教學中實行群文閱讀的教學策略，有利于拓展學生的閱讀視野，培養學生的閱讀能力，提高學生的語文素養。實踐證明，群文閱讀教學方式對小學語文的學習非常有效，我們在運用這種方法教學的同時，還要不斷完善創新。

◆關鍵詞：小學語文;群文閱讀;意義;實施策略

小學階段，語文教學的目標中包括對學生閱讀興趣的培養，以此來提升學生的閱讀能力。在新課標的深入改革背景下，閱讀教學迎來了新的要求，更成為小學語文中的重要教學環節。群文閱讀可以培養學生的思維模式，樹立正確的人生觀，并且受到學生的喜愛。因此，加強群文閱讀的有效性是教學目標的重要內容，我們應充分認識群文閱讀的意義，在教學中要靈活有效的實施群文閱讀策略。

一、群文閱讀在語文教學中的重要意義

小學語文運用“群文閱讀”課程教學，一方面，有利于突顯學校的特色文化課程，提高校園整體文化水平;另一方面，有利于提高教師的專業文化水平，提高教師的課堂教學能力。同時也能增加語文課堂的趣味性，開拓學生視野，激發學生的學習興趣。因此，建設“群文閱讀”課程，對小學語文教學而言有其必要性。

1.利于教師的組織教學。群文閱讀采用的是多篇文章的統一學習，是對傳統閱讀教學中一課一講的突破，這種教學方法有利于教師統一教學課時，并組織教學。在群文閱讀中，通過多篇文章的分析和感悟，加強學生對文章的理解能力。

2.利于學生閱讀習慣的養成。教師在運用群文閱讀方法時，可以從多篇文章中引申出教學目標，對學生需要掌握的知識內容進行教學設計。學生在進行文章學習時，可以對不同的文章進行比較與總結，從而加深理解教學內容。這種閱讀方式可以及時對學生的閱讀方法進行糾正，擴大閱讀量，讓學生的閱讀習慣能夠在閱讀訓練逐漸養成。

3.利于學生閱讀興趣的激發。在群文閱讀中，學生能夠涉及到更多的知識。在某一層面的知識需求達不到滿足時，學生便會通過自主閱讀的方式來強化這一層面的知識，使學生的主體性得以發揮。這樣，學生的閱讀興趣被充分激發，同時有效提高其閱讀能力，使學生的高效學習具有堅實的基礎。

4.有利于提高課堂趣味性：“群文閱讀”課程的運用，有利于改變當前語文閱讀教學中存在的“少、費、差、慢”等問題，同時，它從閱讀材料和閱讀策略兩方面著手，對語文教學進行了一次改革。同時也能增加語文課堂的趣味性，開拓學生視野，激發學生的學習興趣。因此，建設“群文閱讀”課程，對小學語文教學而言有其必要性。

二、教學策略分析

（一）構建群文閱讀教學模式

在進行閱讀資源整合時，教師應為學生構建群文閱讀模式，即將多種閱讀資源整合到一定場景下，引導學生對其進行閱讀。同時，學生在閱讀過程中可以進行互相對比，有助于發散學生閱讀思維，為后續的教學拓展鋪墊基石。在群文閱讀教學模式構建時，核心為課本教學文章，以此進行發散拓展，依循思維導圖模型進行資源挖掘，整合多領域閱讀教育資源，將其閱讀教學資源進行有效整合，為學生群文閱讀學習提供幫助。如進行《慈母情深》一文教學時，為充分發揮出群文閱讀教學計劃優勢，教師應當針對該篇文章進行發散資源整合。如對學生已知內容進行整理、學生家庭生活事例歸納、學生課堂發言的收集、校園師生資源、社會新聞資源、教師自我生活經歷等領域進行深入挖掘，初步構成語文資源框架，為群文閱讀教學奠定基石。我們就“學生家庭生活事例歸納”與“教師自我生活經歷”領域的資源挖掘進行簡要分析，教師在對學生家庭生活事例歸納資源挖掘時，主動邀請學生分享自己家庭的趣事，以及自己與父母之間的親情故事，學生分享的家庭故事中學生作為主體之一，為其后續的群文對比閱讀奠定了良好的基礎。學生在進行家庭親情故事分享后，教師則可對自身生活經歷進行資源分享，教師可為學生講述一些自己切身的生活故事，以增強小學生的情感體驗，吸引學生的閱讀學習注意力。

（二）注重閱讀興趣引導

在進行閱讀拓展教學時，教師不應采用一刀切的教學策略，同時進行差異化、個性化教學拓展時，應當遵循小學生學習認知規律，突出小學生自主學習主體性。如小學生進行課外拓展學習時，應加強重視學習氛圍的營造。一位學生自主閱讀拓展與三四位學生組隊學習拓展閱讀，顯出的效果則不同。因為學生自主閱讀時，無法及時分享自己的想法，遇到問題時也沒有同學商討。而小學生組成小組進行拓展學習時，學生可以在自主閱讀的基礎上，及時與同學進行分享溝通，營造良好的課外閱讀氛圍，提高學生課外閱讀學習綜合質量。

（三）拓展群文閱讀范圍

書本內容畢竟有局限性，涵蓋范圍小。將課外閱讀引進班級，課堂，不定期按小組分類方式抽查學生的閱讀筆記，進行評比獎勵，并將優秀讀書筆記展覽與大廳，定期更換，這樣每一個學生都有機會展示自己，得到鼓勵。還可以在班級里設計一本別出心裁的記錄本，記錄學生每月閱讀量，營造持久的閱讀氛圍。日積月累的閱讀能加深學生學習和寫作的功底，會對群體閱讀教學方式產生很大的積極作用。結束語傳統的教學方法和學習方式，阻礙了教育前進的腳步。主導與被主導之間的失衡，導致學生的閱讀環境差，閱讀速度低，閱讀質量跟不上。群文閱讀法在教學中的應用，適當的引導、科學的提問，閱讀氣氛的營造，能夠使落后的語文教學水平逐日提高。我們應當與時俱進，不斷跟進社會前進的步伐，適時完善和創新教學理念，使小學生語文的閱讀水平達到新的高度。

總之，閱讀教學應體現出教師、學生與書本間的互動過程，每個學生都應該在創造、理解和體驗中構建精神世界。教師需要在群文閱讀教學中，挖掘出適合學生體驗和感悟的知識，引導學生自覺思考、自主學習。

參考文獻

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