談小學數(shù)學課堂教學有效性的建構(gòu)

肖偉秀

◆摘? 要：在新課改的背景下，數(shù)學作為小學生的一門必修課程，其教學目標同樣面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。小學數(shù)學具有一定的難度，其邏輯性和抽象性導(dǎo)致小學生在學習中不可避免地面臨著許多困難，如何實現(xiàn)數(shù)學課堂的有效性、提升數(shù)學課堂教學的效率、幫助學生更好地掌握數(shù)學思想方法成為廣大老師普遍探討的問題。在小學階段，教師教學的首要目標就是提升課堂效率，培養(yǎng)學生對學科的興趣，要想打造高效課堂，離不開對課堂教學有效性的構(gòu)建。目前，提升小學數(shù)學課堂教學有效性的方法很多，諸如情景化教學、生活化教學等，本文通過對新課改背景下教學中存在的問題進行探討分析，闡述如何構(gòu)建小學數(shù)學課堂的有效性，旨在為廣大一線工作的教師提供借鑒和參考。

◆關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;有效性;策略;新課改

隨著新課改對小學各學科提出全新的教學目標，數(shù)學教師在教學過程中逐漸將課堂有效性作為了主要的教學目標。所謂的有效課堂本質(zhì)上指的是教師盡可能地提高課堂效率，幫助學生盡快掌握知識和重點，即教師采用有效的教學策略和教學方式，使用最短的時間來提升課堂氣氛，達到教學目標。有效的數(shù)學課堂可以幫助小學生迅速地夯實數(shù)學基礎(chǔ)知識，進而學習課堂教學的重點，在整個教學的過程中，教師是教學活動的主要引導(dǎo)者，但教師在組織課堂活動中，要確保一切從學生特點出發(fā)，保證學生的主體地位，進而展開教學活動，只有從學生的角度出發(fā)，才能激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設(shè)符合學生心理發(fā)展需求的教學情境，從而提升學生學習的效率和主動性。高效課堂不僅要保證知識傳授，同時還要訓練學生的學習思維，教師在帶領(lǐng)學生學習知識，幫助學生掌握教材知識點的同時，同時要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和探索能力，培養(yǎng)學生的正確學習思維。結(jié)合新課改標準進行的小學數(shù)學課堂有效性的構(gòu)建方法很多，教師可以從課堂練習、課后輔導(dǎo)等多個層面打造高效課堂。同時，教師要清醒地認識到當前教學方式存在的問題，并針對傳統(tǒng)課堂效率不高進行改善。

一、小學數(shù)學課堂教學無效性的原因

在當前的許多小學教學過程中，數(shù)學課堂教學存在著低效和無效的現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的原因非常復(fù)雜，既有傳統(tǒng)教學觀念的不足，同時又有老師教學方法的僵化和陳舊。

首先，老師在進行教學活動時目標偏離，教學目標不夠清晰。新課改要求學生在進行數(shù)學學習時，要在現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)上展開學習，教師對學生進行教導(dǎo)，不能脫離學生的學習水平和發(fā)展水平。這一點要求老師在展開課堂教學前，必須先確立明確的教學目標，同時熟悉學生的學習水平，前者是對教師教學水平和組織課堂能力的考驗，后者則需要老師營造輕松和諧的課堂氣氛，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，只有好的師生關(guān)系，才能有助于師生溝通交流，方便老師掌握學生的學習水平。如果老師不能做到目標清晰，師生關(guān)系良好，就容易造成課堂效率低下，教學目標常常偏離實際。

其次，教師在課堂中組織的活動比較隨意，放任教學活動。傳統(tǒng)的教學課堂往往是老師單向輸出知識，“灌輸式”的教學固然可以保證課堂的紀律，樹立老師的權(quán)威，但同時也造成了學生主體地位的喪失，課堂氣氛死氣沉沉，課堂活動缺失。教學活動在教學過程中扮演著很重要的角色，它是調(diào)節(jié)課堂氣氛的助力，是幫助溝通師生感情的方式，好的教學活動可以幫助學生進行團隊合作交流，激發(fā)學生的興趣和集體榮譽感，同時能夠培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)造力和學習探索能力。教學活動的缺失會造成學生學習的單一化和僵化，教學活動的放任則容易造成學生在參與活動的過程中產(chǎn)生浮躁心理，不僅沒有幫助提升教學效率，反而導(dǎo)致課堂混亂。因此，無效的課堂活動也是造成課堂效率低下的原因。

除此之外，教學過程中老師設(shè)置問題的方式和對學生的評價體系也會影響小學數(shù)學課堂有效性。例如，老師在展開教學時對學生的提問過于簡單，就容易讓學生缺乏思考，對學生的思維能力提升毫無幫助。而教學評價模糊則容易導(dǎo)致學生缺乏信心，不能得到正向反饋。例如，教師在提問學生后，對回答正確的學生不能給予及時的表揚，會導(dǎo)致學生回答問題和參與課堂活動的積極性下降，課堂效率隨之受到影響。

二、小學數(shù)學課堂教學有效性的策略

提升課堂教學有效性的策略很多，首先，教師可以進行教學情境的創(chuàng)設(shè)，良好的教學情境能夠幫助學生更好地融入課堂。例如，教師運用信息技術(shù)，采用多媒體，向同學展示圖文、音頻、視頻，幫助學生滿足求知欲，讓他們掌握學習數(shù)學的方法，同時培養(yǎng)學生的思維能力。例如，在進行《多邊形的面積》一課的教學過程中，教師可以鼓勵學生將生活中存在的多邊形拍照發(fā)送到班級群中，然后根據(jù)這些圖形進行課堂導(dǎo)入，教師將生活情境和教學結(jié)合起來，有助于幫助學生理解知識，實現(xiàn)理論和實踐的結(jié)合，并且，這種課堂展開形式也比較親切，容易引起學生參與課堂的積極性，從而提高課堂的有效性。

其次，教師可以設(shè)計具有針對性的課堂練習。有效的課堂練習能夠幫助學生對基礎(chǔ)知識進行復(fù)習和掌握，因此，教師在進行有效課堂構(gòu)建時，可以在課堂教學中加入針對性的練習。例如，在學習《多邊形的面積》時，教師可以在布置作業(yè)和提問時，將以往學習過的整數(shù)、小數(shù)等知識和多邊形的知識結(jié)合起來，從而使得整個學習過程更具有針對性，在學習新知識的同時對舊知識進行復(fù)習，幫助學生進行知識鞏固和知識串聯(lián)，形成完整的知識框架。同時，教師在設(shè)置課堂教學時，還要注重練習的層次性。由于學生的學習水平是發(fā)展的，不是一成不變的，而不同學生又具備不同的學習水平，因此，教師要根據(jù)學生對學習知識的掌握程度，設(shè)置具有層次性的數(shù)學題，幫助學生共同進步。

三、總結(jié)

總而言之，小學數(shù)學課堂教學有效性的提升，需要教師結(jié)合新課改標準，創(chuàng)設(shè)教學情境、設(shè)置課堂練習、轉(zhuǎn)變教學觀念、設(shè)置合理的評價體系，真正做到培養(yǎng)學生學習興趣。

參考文獻

[1]馮文平.小學數(shù)學課堂教學有效性的研究[J]. 2017.

[2]李彩霞.探討如何實現(xiàn)小學數(shù)學課堂教學的有效性[J].中國校外教育， 2019（34）： 137-147.