談分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

楊玲玲

◆摘? 要：目前各地不斷出現(xiàn)新的教學(xué)方法，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層教學(xué)法也得到了廣泛的應(yīng)用，讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生和學(xué)習(xí)較差的學(xué)生都能得到不同的發(fā)展，使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，增加學(xué)生的自信心，從而提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。因此，分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用是十分必要的。

◆關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);應(yīng)用

一、分層教 學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

以往在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師并未將學(xué)生與學(xué)生之間個體差異考慮其中，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不夠濃烈，導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯。在教學(xué)過程中，要充分有效的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的積極性，主動性。教師要促進(jìn)各層次學(xué)生的發(fā)展，活躍課堂氣氛。只有每個學(xué)生都參與其中，才能提高學(xué)生課堂上的教學(xué)效率。

二、應(yīng)用分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)中的途徑

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，在制定教學(xué)目標(biāo)時，要將教學(xué)目標(biāo)分成高、中、低等三個等級。對于基礎(chǔ)薄弱，理解能力差的學(xué)生，要采取循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，達(dá)到基本目標(biāo)就可以，對他們的學(xué)習(xí)要求不要太高，掌握基本知識和學(xué)習(xí)方法。要基本目標(biāo)，否則會適得其反，使學(xué)生失去信心，對于理解能力強，學(xué)習(xí)態(tài)度積極的學(xué)生提高要求，慢慢就會趕上前面的學(xué)生，可以適量增加教學(xué)難度，提升他們的學(xué)習(xí)能力，基礎(chǔ)知識扎實，對于一些理解能力強的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和加快教學(xué)進(jìn)度以滿足他們較高的學(xué)習(xí)需求。在總目標(biāo)不變的情況下，把已知的教學(xué)目標(biāo)分解成多個連貫的，有層次的分目標(biāo)。難度事宜，這是符合各層次學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平的。

應(yīng)用分層教學(xué)法能有效的改變傳統(tǒng)教學(xué)中的一些弊端。教師應(yīng)當(dāng)以教學(xué)大綱為依據(jù)，以數(shù)學(xué)教材為主，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。注重對學(xué)生基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的基本技能?？茖W(xué)合理的對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。比如學(xué)習(xí)時，學(xué)生應(yīng)該對相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)，舉例說明其不同之處，然后進(jìn)入應(yīng)用環(huán)節(jié)，解決生活中的一些實際問題。這樣不但加強了學(xué)生對知識點的理解。同時提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了自信心，也滿足了各層次學(xué)生的需求。

三、分層教學(xué)法的應(yīng)用

初中階段學(xué)生各方面的差異越來越大，所以，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)是分層教學(xué)法的前提，不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃的制定，能夠使教學(xué)更具針對性，達(dá)到良好的教學(xué)效果。為了合理性的分層，教師應(yīng)該多了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。使標(biāo)準(zhǔn)更科學(xué)有效。通過測試調(diào)查與學(xué)生交流了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對學(xué)生的分層是一成不變的。因此，教師要密切關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。進(jìn)行動態(tài)的跟蹤與監(jiān)測，隨時調(diào)整學(xué)生的分層，激勵和鞭策學(xué)生，使他們的學(xué)習(xí)進(jìn)一步提高。進(jìn)行分層教學(xué)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)難度，對于理解能力較強的學(xué)生，教師要以發(fā)展為目標(biāo)，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和加快他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，滿足他們較高的學(xué)習(xí)需求。由于受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)中往往忽略學(xué)生的個體差異，學(xué)生的個性得不到重視，這對學(xué)生的發(fā)展極為不利。

以因材施教為原則，教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，學(xué)習(xí)能力和理解能力，把學(xué)生科學(xué)的分層。針對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，使每個學(xué)生都能有所收獲，得到發(fā)展。特別是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的分層教學(xué)法，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，并引導(dǎo)學(xué)生掌握適合自身的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四，課后輔導(dǎo)分層

課后輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延伸，在課后輔導(dǎo)方面教師也應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行分層，因為數(shù)學(xué)知識本身的連貫性特別強，基礎(chǔ)知識如果不能理解會影響到以后新知識的學(xué)習(xí)，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)時，對于基礎(chǔ)知識差的學(xué)生要側(cè)重于理解和掌握，對成績稍好的學(xué)生提出稍高一點要求。對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，主要強化對知識的綜合應(yīng)用和后續(xù)知識的聯(lián)系，通過這樣的方式，學(xué)習(xí)好的學(xué)生也能夠幫助其他學(xué)生理解鞏固新的知識。教師也可以在教學(xué)內(nèi)容的基本要求之下，由淺入深的讓不同層次的學(xué)生回答，最后根據(jù)學(xué)生回答的問題，讓其他同學(xué)進(jìn)行補充，使學(xué)生的思維有所啟發(fā)。從而更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

測試是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果最常用的方式，分層教學(xué)法的測試看起來形式?jīng)]變，但內(nèi)容上做了很大的調(diào)整。教師按層次編制測試題，分為必做題和選做題。必做題為基礎(chǔ)題，各層次的學(xué)生都做，選做題為變式題、綜合題，中間層的學(xué)生選做一部分選做題，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生則全部選做題都要做。分?jǐn)?shù)不是最重要的，重要的是教師對學(xué)生知識的掌握程度有一個卻清晰地了解，及時反思自己在教學(xué)過程中的得與失，更好的發(fā)揮分層教學(xué)法的作用。在考試過程中，分層測試使不同的學(xué)生都可以發(fā)揮出自己的水平。根據(jù)測試結(jié)果對進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行表揚，并進(jìn)步一個層次，幫助退步的學(xué)生分析原因，找出不足，樹立信心，使他們保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。分層評價是為了更好的體現(xiàn)評價的激勵功能，對完成基本目標(biāo)層次的學(xué)生，以表揚式評價為主，端正學(xué)習(xí)態(tài)度;對中等目標(biāo)層次的學(xué)生，以激勵式評價為主，明確努力的目標(biāo);對發(fā)展目標(biāo)層次的學(xué)生，設(shè)定更高的目標(biāo)，以競爭式評價為主，不斷促進(jìn)他們超越自我，在班級形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，每個學(xué)生都得到了不同程度的發(fā)展。

五、結(jié)語

數(shù)學(xué)是邏輯性比較強的學(xué)科，尤其是初中階段，如何提高課堂教學(xué)效率是每個學(xué)生都能獲得一定的發(fā)展，是實現(xiàn)教育的目標(biāo)的必要因素。廣大教師必須著力于提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，引領(lǐng)我國數(shù)學(xué)教育水平走上新的臺階。

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