關于生命教育融入小學語文教學的思考

范佳怡

◆摘? 要：生命教育是直面生命和人的生死問題的教育。生命化教學就是用生命化教育為理念支撐，進行學科教學。由于語文學科有較強的人文性，對于培養學生尊重生命、珍惜生命、熱愛生命的情感起著至關重要的作用，因此語文可以是進行生命教育的主要陣地。要想把生命教育貫徹落實在語文學科教學中，就要使用生命化教育教學，本文主要圍繞開創多形式的教學手段、挖掘深層次的教學文本來談談我關于生命教育如何融入小學語文教學的幾點思考。

◆關鍵詞：小學語文教學;生命教育;思考

生命教育到底是什么？作為教育者我們應該如何對孩子進行生命教育？

我是一名小學高年段的班主任，同時也是一名語文老師，高年段的孩子已經開始對生命有了模糊的認識，如何讓孩子在這朦朦朧朧的時期明晰何為生命？對生命抱有敬畏之心，從而活出精彩的人生，我覺得這并不是一件容易的事，也不僅僅只是班主任的工作，生命教育應該貫穿在每個學科的教學實踐中，而語文學科更應擔此重任。小學語文學習是孩子整個學習生涯的起航階段，而我們現在的教育現狀卻只是注重對于語文知識和答題技巧的講解，只注重了語文學科的工具性，而忽略了人文性，《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”而恰好語文學科的人文性卻很好地承載了生命教育這一重要的任務和使命，語文課程有豐富的人文內涵，能較深地塑造學生的內心世界。課標還指出：“為學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，以及良好個性和健全人格打下堅實的基礎;為學生的全面和終身發展打下基礎。”因此，語文學科的性質決定了其可以為生命教學和生命體驗提供一片肥沃的土壤，將來的教育僅僅傳授給孩子們一點知識和技能是遠遠不夠的，教師和學生越來越需要和渴求生命的滋養，而語文學科可以擔此重任，且必然要成為生命教育的主要陣地。

以下便是我關于生命教育如何融入小學語文教學的幾點思考。

1開創多形式的教學手段

生命化教學手段重在關注學生，始終以學生為本，影響著課堂教學的效率和實施生命教育的效果，采用不同的生命化教學手段，可以讓學生免于疲勞，增加上課的興趣和積極性。

首先，要打造和諧的生命化班級環境。學生所處的班級環境如何，風氣如何，直接影響到學生的生命幸福指數。良好的班級環境會潛移默化地滋潤學生的心靈，增強學生的自信，可以推動學生的身心協調發展，為學生的成長搭建一個穩定發展的舞臺。教師要盡可能地創建人文教室，美化班級物質文化，建設有生命力的班級文化。如鼓勵學生一起設計班名、班規、班訓，讓學生一起參與班級這個大家庭的建設，感受愛與溫暖;發揮黑板報的宣傳和教育功能，其中專門為生命教育留一個板塊，讓學生自己去搜集有關生命教育的資料，并布置張貼，定時讓搜集者表達自己的感悟，讓學生能夠在講解再次中感悟生命;打造書香班級環境也必不可少，建立班級圖書角，放置一些和生命教育有關的繪本和圖書，與書本交流，與同學、老師分享。

其次，要進行多姿多彩的生命化教學活動 。人的生命只有一次，無法重頭來過，但近年來自殺現象逐漸低齡化，小學生自殺現象也是屢屢出現。由于疫情的影響，孩子情緒更是難以把控，所以單純靠說教的話教育效果已然不明顯了，道理都懂，但卻不容易做到，這樣我們便可以展開一系列的活動，讓學生們在活動中體驗和感受生命的美好。如開展生命教育主題研學活動、舉辦生命教育主題朗誦活動、進行生命教育主題故事演講等等。我們的學生，平常語文學習主要在教室，一些教學活動也比較單一。教育教學忽略了自然、社會等資源，老師應該帶領學生從狹小的課堂和教室跳出來，走向課外，通過課外活動將生命教育和語文學習相結合。那今年暑假圍繞疫情舉辦的一系列假期活動就給孩子們提供了一個非常好的機會，向自然和社會這兩位老師學習，讓孩子在實踐中樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，促使他們去思考生命應如何被對待，我們應該怎么活。

最后，要運用多樣化的生命化教學方法。新時期培要求培養創新型人才，而如今一些“填鴨式”“一言堂”的單一教學只能帶來學生思想的僵化，根本談不上什么創新，更不用提生命體驗。語文教師要注意多樣教學方法的運用，要考慮到學生在課堂上有沒有充分的體驗，讓體驗成為學生學習和發展的源泉。

如讓學生通過聽說讀寫表達生命。聽生命之音，語文課堂上老師要培養學生認真傾聽、用心傾聽的能力，充分利用學生的聽，不僅讓他們聽老師講、同學說，還可以借助多媒體設備給學生聽范讀、聽音樂、聽故事，聽出話外之音，聽見言外之意和生命之音。說生命之美，學生需要表達，要敢于發言說出自己的想法和見解，可隨著學生年齡的增加，教師對于學生的表達也要提出更高的要求，“表達有條理，語氣、語調適當”“注意語言美，抵制不文明的語言”。當然學生還需要傾訴，每個孩子內心難免有情緒、有疑惑，特別是高年段的孩子，壓抑久了人就會出問題，所以要有傾訴的愿望，說出內心的困惑和不悅，所以在教學中，要盡可能多的創設情境，要鼓勵大家敢于說出自己不同的看法和見解。課堂上，孩子的表達沒有對錯，只要敢言，他們的生命能量就能被激發出來。讀生命之義，讀書可以養性怡情。語文老師要鼓勵學生多讀書、讀好書、 好讀書，“書讀百遍，其義自見”，語文老師還要引導學生反復閱讀，讀出文字背后的深層含義，讀懂作者，讀懂文義。對于晦澀難懂的地方還要組織討論，在品讀與討論中才會迸發出生命美好的火花。寫生命之歌，寫作往往能直擊人們的心靈，可以讓筆者和讀者之間進行深層次的對話和溝通，語文老師要放開手，讓學生多寫多練，不要拘泥于寫作的形式，鼓勵學生寫出真情實感。疫情期間，我就讓孩子觀察周圍，寫寫身邊的無名英雄，歌頌用生命救助生命的偉大，這讓孩子有了一次很好的生命體驗。通過角色扮演來體驗生命也是語文課堂教學的一大法寶，為了拉近學生與文本的距離，還可以通過角色扮演讓故事文本在眼前重現，角色扮演者在扮演的過程中進入角色情境，扮演一個不同于自己的角色，由一個局外人變成了局內人。角色扮演還可以激活語文課堂，讓課堂充滿生機與活力。去年，我在教學《獵人海力布》時，就讓孩子扮演了海力布和鄉親們，讓孩子發揮想象補充人物對話，使其變得更豐滿，表演結束后采訪一下孩子的體會，所有同學都有所收獲，理解了生命的意義在于幫助他人、無私奉獻。小學語文課堂中的教師提問、學生回答的簡單式教學方式，是無法激發學生學習的積極性、主動性的，而且還會引發厭學，所以我們也要糾正這種教學弊端，讓學生在討論交流中學會思考生命。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：“要運用啟發式討論法進行教學。” 每一個學生都是有思想的個體，語文課上老師要善于運用小組討論學習的教學方式，老師提出問題后，需要小組成員合作討論共同完成。在備課時要精心設計一些問題，把問題拋給學生，引發學生進行思考和討論，并相機引導。我在教學《珍珠鳥》時，設計了這樣一個討論：讀一讀你喜歡的句子或段落，說一說理由。這樣的設計注重個體的生命體驗，能讓學生各抒己見，大家在討論的過程中，促進了思考，從而增強了對珍珠鳥的喜愛之情，教育學生們要尊重和愛護大自然中的一切生命。

2挖掘深層次的教學文本

對學生進行生命教育并不只是一句口號，語文教學作為生命教育一個重要載體和陣地，必然要對語文教學文本進行深入挖掘，從而發掘出具有生命教育意義的素材，抓住契機進行生命教育。

首先，要利用閱讀來感悟生命。傳統的語文課堂教學枯燥呆板，老師們的一言堂，對文本的過分解讀更是讓學生們感到索然無味，慢慢也就磨滅了孩子們閱讀的興趣。小學生的年齡特點是好動愛玩、好奇心強，老師在設計閱讀教學時一定要符合學生的特點。新部編版語文教材很人性化，它非常注重培養學生的閱讀興趣，而不是只訓練閱讀技巧;大量的傳統文化、古詩文優秀注重了對學生品德的培養;此外新教材中有關生命教育的閱讀資源豐富多彩，有自然類的生命教育、心理類的生命教育、社會類的生命教育等，這些資源為我們實施生命教育提供了捷徑。在教學時我們要充分挖掘充滿生命意蘊的文本，理論結合實際，以起到點睛之筆的作用。課內外閱讀是相輔相成的，對于課外閱讀，我們可以進行有關生命的群文閱讀。今年受疫情影響，全國開展了轟轟烈烈的網絡課堂教學，結合當時的現實境遇，老師可以借助網絡把生命教育貫穿在課外閱讀教學中，在課外閱讀中加強對生命教育的落實。搜集有關生命教育的課外閱讀資料，通過直播帶領學生們進行有關生命教育的群文閱讀。網絡教學期間，我也通過和孩子們共讀《一只蝙蝠的自述》，讓孩子們明白與動物和諧共處，是對人類自己的保護，讓孩子們敬畏自然，敬畏生命。

其次，用口語與習作的表達來凸顯生命。隨著社會的發展，口語交際的能力已然成為了人際交往的基本能力，而口語交際也被寫進了小學教材中，且越來越受到重視。根據不同的單元內容和不同的年齡特點對孩子們提出不同的訓練要求，可是在實際教學中由于缺乏一定的重視，大部分老師都忽略了對這一板塊的實際訓練。為了提高孩子們的口語表達能力，課上要多給孩子們說的機會，多進行口頭語言表達的訓練，同時一些交際主題也是非常好的進行生命教育的載體。如五下第一單元的口語交際是讓孩子去聆聽家人的童年，童年是美好的、多姿多彩的，孩子們在聆聽長輩的童年往事時也會被他們的快樂所感染，和自己產生情感的共鳴。然而童年再美好我們也會長大，期間會遇到很多困難與挫折，在面對這些困境時，始終以一顆童心坦然面對，一切都會變好，這便是家長們教給孩子的生命體驗。寫作在小學語文教學中一直是老大難問題，現在的孩子很怕寫作，寫不出什么內容，這其實與他們缺乏生活體驗有很大的關系，此外，一些框死的寫作模式也限制住了孩子的思維。所以我認為，老師在習作訓練時要鼓勵學生們寫隨筆、寫片段、寫日記，寫一些短小的內容，表達一些他們的看法，哪怕是很膚淺的，從而緩解學生對于寫作的畏難情緒。在最初的寫作訓練時，老師不要過多約束學生，不必拘泥于寫作的形式和條條框框，而要為學生提供一個廣闊的空間，支持和鼓勵學生大膽、自由地進行表達，寫出自己獨特的觀察和真情實感。學了五下《手指》一文，我便趁著這股熱乎勁，讓學生寫了篇《五官爭功》的練筆，不限字數，不限文體，讓學生放開了寫，學生寫上來的文本出奇的好，更有些孩子把人的五官類比為本次疫情之下的各類人，如果每個個體都要爭功，那我們這次疫情也就不會這么快速得到控制，我們的國家也會像一盤散沙一樣不堪一擊，只有報團取暖，團結一致，和諧共處才是對抗一切苦難最堅固的堡壘。通過這樣一篇習作，孩子能聯系實際去感悟生命，雖然語言還稍顯稚嫩，但這樣的文章難道不打動人心？不能稱之為佳作嗎？

最后，要用個性化的作業來尊重生命的差異。《義務教育語文課程標準（2011 年版）》強調：“尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”由于成長環境的差異、家長教育的差異、性格本身的差異等，學生個體之間有著差異，自然語文學習能力的差異也是客觀存在的，尤其是到了高年級，這種差異甚至會出現嚴重的兩極分化。所以，在語文教學中教師不能一刀切，要根據學生的差異因人施教，幫助學生找到適合自己的學習方法和途徑，體驗成功的喜悅。課后作業是課堂教學的外延，其實也是我們教學的隱藏文本，在布置作業時，老師也要注意不能一刀切，而應布置個性化作業，尊重生命的差異。如根據不同學生的水平分層布置作業、根據不同學生的特長趣味布置作業等等。我一直認為讓學生們樂學比讓他們完成規定的作業量顯得更加重要。我們班有一個比較特殊的孩子，他的識字量特別少，也不愛學習，甚至可以說除了學習他什么都感興趣。一次，我在教學《四季之美》前，當時正值深秋時節，提前一周我就讓班里的孩子走出教室、走出家門去觀察秋天并寫一寫你覺得秋天最美的是什么。唯獨對那個孩子我只要求他給我帶一個他認為在秋天最美的事物，那天他便給我帶來了一片枯黃的落葉。我問他為什么，他說媽媽跟他講過樹葉由青到黃，最后落葉歸根來滋養樹根，來年孕育出更美麗的綠葉，而且他挑了很久，這片落葉是他家門前的落葉中長得最完整的，所以這是秋天最美的事物。這樣一個小小的作業竟能讓這個孩子明白生命的意義，我覺得這便是最成功的學習。

由于我經驗和知識的有限，對于生命教育融入語文教學的思考還是比較淺薄的，我會繼續學習探究，時刻將生命教育與語文教學相結合，打造精彩的語文生命課堂。