情境教學法在小學語文教學中的運用探討

劉曉麗

◆摘? 要：情境教學法是教師依照教材內容，通過認知客體與認知主體的有機結合，根據小學生的身心發展程度，創設出符合小學生心智的、豐富多彩的情境，讓學生有種身臨其境體驗的教學活動。在為小學生創設情境的過程中，應將語文課堂教學的氛圍或場景做為前提和關鍵。一個好的教學情境，則能使知識與情境融為一體，加強學生的情感體驗，以達到預期的教學目的。

◆關鍵詞：小學語文;情境教學;創設

在開展小學語文情境教學的具體運用中，需要教師采用多元化的教學手段，以教材為依托聯系生活實際，創設出易于被小學生接受的、讓小學生主動探求新知的教學情境。這樣讓學生對于學習語文知識的興趣達到最大化，學生的創造思維同時被激發出來，讓學生學習過程倍感輕松的同時，提高了教學效果。

一、生活情境體現自主精神

在語文教學課堂上教師容易忽視對學生自主能力的培養，而情境教學的介入，完美解決了這一難題。它可以將生活融入小學生學習知識的過程，教師可以將學生生活與教材課文內容，用生動具體的生活情境展示在學生面前，讓學生認為原來生活可以離所學的語文知識如此之近，繼而對課文中的主題思想及內涵情感有更深入的了解，加強了學生運用語文知識去解決生活問題的能力

例如，在學習二年級下冊《小毛蟲》時，教師可為學生準備生活中常見道具的形式來開展教學。當教師在講到“既不會唱歌，也不會跑，更不會飛”時，不知什么時候教師手里多了一條憨態可掬的毛毛蟲。雖然是仿造的，但大小及形象特別逼真。學生在驚訝的目光去打量著這只小毛蟲。教師講到“最后把自己從頭到腳裹進了溫暖的繭屋里”時，教師可以用白色撕成條狀的紙巾將小毛蟲包裹住。學生都對教師這一做法很好奇，學習的心里可能都在想著：然后老師會干嘛呢？教師在講到“驚奇地發現自己身上生出了一對輕盈的翅膀”時，教師馬上變魔術似的從兜里掏出一只仿生蝴蝶，那美麗的翅膀仿佛在學生的驚嘆中馬上就要翩翩起舞。在讀到最后教師往空中一拋，做出放飛的樣子，學生們都隨著蝴蝶的高飛，心也隨著往更美的方向飛去。像這樣利用生活中常見的道具為學生打造了逼真的“破繭成蝶”的情境，讓小學生更主動去學習語文課文里的知識，進而感受生活是學習語文知識快樂的源泉。

二、問題情境培養創新能力

問題是人類科技發展進步的鑰匙，也是是創新精神的動力來源。現代社會更需要的是復合型人才，而這類人才都具有共同的特點，那就是主動在探究問題中解決問題。而學生在學習過程中問題精神的培養，需要教師在教學中要引導學生有獲取新知識并進行有效創新的能力。為此，情境教學為教學過程提供了強有力的載體。學生是否能在腦海中形成自主探究的意識，取決于教師能否為學生創設出一種探究的氛圍和情境。

例如，在學習六年級上冊《少年閏土》時，教師可以在學生通讀文章后對自己不懂的地方主動提問，然后選擇自己想解決的問題：（1）文章寫了哪幾件稀奇事？潤如是一個怎樣的少年？（2）課文是怎樣描寫閏土的？（3）作者在文章中表達了怎樣的思想感情？像這樣讓學生自己有提出問題的能力，并借助課文自己找出答案。如在讀到“啊！閏土的心里有無窮無盡的稀奇事……”教師可以借這句話向學生提問：在這些稀奇事中，哪件事給你留下的印象最深？讀到“他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空”時，教師可以繼續向學生提問：他們是誰？四角天空又說明了什么？這樣在教師的引導下學生學會了自主探究問題，在碰到教師提的問題時也能主動根據課文尋求答案，既讓創新意識在學生心里扎根，又使課堂效果達到最大化。

三、信息技術增加學生閱讀興趣

小學語文作為一門基礎學科，其具有拓展性、開放性、積累性、實踐性等特點，所以需要大量信息來輔助教學過程的開展。通過信息技術的應用打破了傳統課堂時間和空間的禁錮，教師可從教學目標及學生身心特點出發，運用調動學生多種感官的形式，合理利用圖片、動畫、聲音等信息技術手段，在良好課堂氣氛的體驗中提高小學生學習語文的興趣，從而推動教學質量及效果的提升。

例如，在學習小學四年級上冊《觀潮》時，本課的難度是讓學生領略潮來時雄偉壯觀的景象。教師可以利用信息技術生動直觀的優勢，在讀到“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩的飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”時，播放出潮來時的視頻，以及鏡頭前人們的震撼之感，讓學生看到真實場景。通過朗讀課文，再結合觀看錢塘江大潮教學視頻，更進一步驗證了自己的情感體驗，領會錢塘江大潮在聲音、氣勢上的變化。在讀完全文后，讓學生挑出自己感興趣的地方有感情的朗讀，并讓學生在課堂上展示朗讀效果，這樣既鞏固了學生的感受，又進一步激發了學生閱讀的興趣。

四、結論

在小學語文情境教學環境里，教師作為教育的主體，首先要聯系生活實際，提高學生主動學習的能力;其次要利用問題情境的創設，讓學生的創新精神逐步擴散開;再次，運用信息技術來實現視聽結合的目的，這樣學生學習起語文知識來才更有興趣。這就要求教師不斷完善和改革教學方式，并不斷探索出更新、更好的具體教學情境，來豐富學生語文知識的累積，提高學生的語文綜合素養。

參考文獻

[1]張敏.論情境教學法在小學語文教學中的作用[J].魅力中國，2021（8）：152.

[2]劉曉英.基于情境創設的小學語文教學初探[J].基礎教育論壇，2021（1）：49，51.