情境教學法在小學語文閱讀中的運用探究

許璐璐

◆摘? 要：一直以來，我國在教育體制方面的改革從未停歇，國家致力于推進以人為本的素質教育，要求教師要充分尊重學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，引導學生學會學習，發現問題并解決問題。情境教學法正是素質教育改革中推行的教法之一，就小學語文閱讀而言，它在其間產生了極大的積極意義。因此，本文將基于情景教學法在小學語文閱讀中的運用意義，探究其實踐策略，以期為小學語文教學的發展提供一些參考。

◆關鍵詞：小學語文;情境教學法;閱讀

語文作為我們國家的母語教學，在小學階段的科目中占據了舉足輕重的地位，小學語文閱讀更是其中的重中之重，因此，如何提升閱讀教學質量成為每一位小學語文教師研究的重要課題。基于情景教學法的深入推廣以及其帶來的重大變革，作為小學語文教師，應當順應教育改革的潮流，充分發揮情景教學法在小學語文閱讀中的積極作用，以提升教學質量，促進學生高效閱讀學習。

1情境教學法在小學語文閱讀中的運用意義

立足當下，在小學語文閱讀中運用情景教學法既是教育教學發展的必然趨勢，也是促進學生發展的現實性需求，只有充分發揮學生的主觀能動性，調動起學生的閱讀興趣，才能使學生愛上閱讀、開卷受益。

對于小學階段的學生來說，他們對于閱讀是充滿好奇和求知欲的，尤其是對于童話故事、英雄事跡、科普探險讀物等，但這種閱讀興趣又是不穩定的，很容易受到教師和家長的影響，作為教師，應當合理利用孩子對于閱讀的好奇與求知欲，增強閱讀的趣味性，引導孩子愛上閱讀。個人認為，一定程度上，情景教學對小學語文閱讀的學習起推動作用。教師運用情景教學法，通過創設情景，帶給學生身臨其境的感覺，通過巧設疑問，引發孩子對于問題的思考，這樣的方式以一種更加立體化、更具感染性的方式將小學語文閱讀中的文章內容、中心思想等表達出來，不僅活躍了課堂氛圍，也能夠將文章中一些抽象、難以理解的內容具象化，有利于學生的理解閱讀，啟蒙學生的思想，拓展學生的思維境界。

2情境教學法在小學語文閱讀中的運用策略

2.1創設趣味性教學情境，激發學生閱讀的積極

閱讀如果僅僅只用語言文字表達對學生來說是比較枯燥的，而且小學階段的學生天性活潑好動，更需要教師創設趣味性的教學情境，來激發學生閱讀的積極性。對此，教師可以在互聯網教學網站上搜索與閱讀主題有關的資料，諸如圖片、音樂、視頻、動畫等，結合教材內容，在課堂上通過多媒體展示給學生，這樣學生對于閱讀內容會有一個更加直觀的認識，也讓文字變得鮮活起來，有利于學生的進一步思考與分析。例如：在《搭船的鳥》這一閱讀文章中，教師可以在網上搜索翠鳥的圖片，展現翠鳥在各種情景下的形態，然后播放這篇文章的課文朗讀，再讓學生深情地朗讀，朗讀完畢后，把學生分成若干個小組，讓學生通過課文內容、圖片等，小組討論，畫出自己所感受到的搭船的鳥這一場景，在課堂上進行現場評比，看看哪組畫得更好、更妙。最后播放視頻，帶領學生一起觀看搭船的鳥，讓學生感悟文章中人和動物那種和諧相處的美好，激發學生對于閱讀的積極性，引導學生關愛動物，親近大自然、熱愛大自然。

2.2通過情感情境的創設，深化學生情感的理解

在小學語文閱讀課堂教學中，情景創設的方式是多樣化的，根據不同的閱讀內容，教師創設情景也應有所變化，除了利用信息技術之外，教師還可以通過情境活動模擬現實情景，這種方式更有助于深化學生情感的理解。對于小學語文閱讀課程中那些比較具有情節性、表演性的閱讀內容，教師可以讓學生進行角色扮演，選出閱讀文章中的角色，讓學生來表演，也可以設定相應的主題，讓學生自由發揮，自行設計表演內容。學生通過對角色的扮演，更能夠體會人物的思想感情，也能夠讓學生在一個輕松愉悅的閱讀環境中有所獲益。例如：在《草船借箭》這一篇課文中，教師可在上課前幾天安排學生上網查詢資料，去了解課文人物的性格特點，請同學們分別扮演周瑜、諸葛亮、魯肅、曹操等角色，根據課文內容進行創作，再在課堂上表演草船借箭的現實情景。通過學生的角色扮演，學生能夠走進人物，感悟歷史洪流中的戰爭場景，更加深刻地理解諸葛亮的神機妙算，曹操的梟雄英姿，進一步深化學生情感的理解。

2.3通過問題情境的創設，拓展學生的閱讀思維

小學階段的孩子思維活躍，對事物充滿了好奇，教師通過對于問題情景的創設，能夠將學生這種好奇心和求知欲進行正面引導，激發學生對于問題的思考，進而提出問題、分析問題并學會解決問題，促進學生創新思維的培養。問題情景的創設主要圍繞閱讀內容展開，教師根據課文主題，采用“主題開花式”，不斷對學生提出問題，除此之外，教師還可以利用文章中的留白，讓學生就能夠以問題情境為線索，展開探究學習。例如：在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這篇文章中，教師可以不斷對學生設疑引思，在課前給學生布置一個作業，讓學生去了解李白與孟浩然之間的故事，在課堂上，教師對學生進行提問，李白為什么送孟浩然，他們分別之際，會說些什么呢？讓學生自主探究，發表自己的見解。其后，教師再對詩文進行翻譯講解，再由學生自由談論，本文表達了怎樣的思想感情，你是怎么看出來的。這篇詩文還有大量的留白，教師還可以安排學生進行故事編寫，拓展學生的閱讀思維。

3結語

總而言之，情景教學法對于小學語文閱讀教學極具積極意義，這種教學方法能夠充分發揮學生的主觀能動性，調動學生的閱讀積極性，體現了素質教育對于改革教學模式的創新性要求。作為一名小學語文教師，應當將情景教學法運用到小學語文閱讀教學中，優化教學結構，去不斷提升自己的教學質量，引導學生主動參與到課堂中來，培養起學生對于閱讀的興趣。

參考文獻

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