以“趣”為引，提升小學語文文言文教學的有效性

束敏

【摘 要】語文統編教材從三年級開始編排文言文教學，小學生初探文言文，最重要的是激發其學習興趣與樂趣，引導他們愛讀文言、樂學文言，感受文言文的韻律美。本文從“趣”入手，從知識遷移、多樣誦讀、故事講述、提升思辨、課外探究五個方面，激發學生的學習興趣，從而提升小學語文文言文課堂教學的有效性。

【關鍵詞】文言文 學習興趣 韻律美

孔子說過：言之無文，行而不遠。文言文是我國文化寶庫中的重要精神財富，尤其是優秀的文言作品更是蘊含寶貴的文化精髓。統編版小學語文教材從三年級開始就編排了文言文，旨在引領學生初步感知文言文的語言特點，激發學生閱讀文言文的興趣。文言文題材的學習對高年段學生來說都有一定的難度，更不用說對中年段的學生了。很多學生因為對文言文的意思理解感到困難而失去興趣，甚至產生抵觸心理。因此，教師在學生初次接觸文言文時，就要善于引導學生，激發學生的閱讀興趣。

統編版小學語文教材中的文言文篇幅短小，語言簡練，教學時應該以讀為主，讀中悟理、讀中悟情。同時注重激發學生興趣，幫助學生學習閱讀方法并培養語文素養。如四年級上冊第25課《王戎不取道旁李》。這是統編版教材的第四篇短篇文言文，通過前面三篇的學習，學生已經掌握了基本的文言文學習方法和技巧。在學生能夠自己掌握基本學習方式的前提下，如果教師采用機械的教學方法，那就會讓學生失去學習文言文的興趣。今后學生再遇到文言文，就會感到枯燥、乏味。因此，筆者對這一篇文言文的教學設計做了一個較大的變革。

一、聯系舊知，激發學趣

孔子說：溫故而知新。對于已經學過的知識，反復溫習可以得出新的知識。那么，我們在學習新的知識時，不妨也引導學生通過聯系舊知來輔助學生更好地理解新的內容，起到觸類旁通的作用。

《王戎不取道旁李》講述的是一個因“樹在道邊而多子，此必苦李”而不摘李子的聰明智慧小兒的故事。在學習本課之前，回顧三年級上冊我們學習的第一篇《司馬光》文言文，講述的也是一個“砸甕救友”的聰明小孩，這時教師可以以司馬光的故事作為導入，從而激發學生的學習興趣。又如，文言文表達有一個顯著特點，那就是“之乎者也”。《王戎不取道旁李》這篇文章中“之”字出現了三次，回顧之前的學習，學生已經基本掌握了“之”這個虛詞的常見用法。在《司馬光》一文中出現的“光持石擊甕破之”，此處理解為代詞;《精衛填海》一文中出現的“炎帝之少女”“西山之木石”，這里的“之”應理解為“的”。那么對這篇文章中的三處“之”學生很快就能自己嘗試說出意思，從而理解句意。理解句意后再讀一讀這三句話，更能感受到文言文的韻味。除了通過朗讀感受文言文的味道，還可以讓學生嘗試著學習古人說話的方式表達。因此，筆者在后面的教學環節中，讓學生用“王戎真乃（ ）也”這樣的句式夸一夸王戎。這樣學生既能聯系舊知學到新知，又學會了語言表達與運用。由此看來，在文言文教學中，有很多地方都可以引導學生通過回顧舊知而自主學習新知，在降低文言文學習難度的同時，學生的學習興趣也被充分激發。

二、多樣讀書，誦出情趣

小學階段的文言文篇幅短小，語言簡練，讀起來十分有味道。各種形式的朗讀，不僅有利于學生語言表達能力的提高，還能促進學生想象力的提高和語感的培養。因此，教師教學時，應引導學生以讀為主，讀中悟理、讀中悟情。那么，具體應怎樣引導學生讀出文言文的韻味呢？教學《王戎不取道旁李》一課時，筆者首先引導學生自由讀讀課文，把文章讀通順。在結合注釋理解了文章內容之后，讓學生再讀課文，重點指導長句子“樹在道邊而多子”“看道邊李樹多子折枝”的停頓方式，大部分學生很快就能讀出停頓、讀出節奏。但仍有部分學生刻意停頓導致讀起來一字一頓，割裂了句子的連貫性和韻味。要想讀好文言文，除了要讀出停頓節奏外，還要做到聲斷氣不斷，音斷情不斷，即所謂“聲斷氣連、音斷情連”。古人讀書即是如此，于是筆者讓學生學著古人讀書的樣子搖頭晃腦地讀一讀文章，這樣就更能讀出文言文的韻味了。

讀文言文還有一種讀法叫回聲讀，也就是說有些句子在朗讀的時候可以重復讀一遍，第二遍讀的時候聲音輕柔一點，讀出回聲的感覺。這種新穎的朗讀方式能充分激發學生的興趣。此時教師可以先找一個小搭檔示范讀，再請一組學生代表讀，最后全班男女搭配讀，學生在這種新穎的讀書過程中感受到新鮮有趣的讀書方式，也體會到學習文言文的趣味，更為今后的文言文學習打下堅實基礎。

三、想象講述，感悟生趣

統編版小學語文教材中的文言文通常都是篇幅短小、語言簡練，但往往能給我們留下很多想象的空間。因此，學完一篇文言文小故事，我們經常會啟發學生用自己的話把文言故事講述出來。為滿足不同水平的學生需求，這里可以給學生設計講故事的階梯：初級目標是結合書上注釋，把故事完整地講述出來，這也是大部分學生都能完成的目標;再加深一個難度，充分發揮自己的想象，將故事生動有趣地講出來，這就需要一定的能力了。

短短的幾十個字，哪些地方可以給我們留下想象的空間呢？比如，《王戎不取道旁李》這一課中，諸兒爭著跑過去摘樹上的李子是一種什么樣的場面？學生可以想象畫面，然后用自己的話描述。又如，眾人摘下李子嘗了嘗，果然是苦的，這時他們會怎么說、怎么想呢？這也是學生可以想象描述的部分。最難的講故事就是再加上肢體動作表演出來，這只有一小部分學習能力強、表現力強的學生能達到的標準。諸小兒是怎么爭著跑過去搶的？王戎是怎么思考的？眾人是如何摘李子嘗一嘗的？學生如果能一邊生動講述，一邊加上動作表演那就更有趣了。在這個精彩又充滿生活樂趣的講故事活動中，學生潛移默化地愛上了文言文。

四、思辨行為，提升雅趣

小學生學習文言文，要注重培養其思辨習慣。課堂教學中，教師要通過互相探討交流、提問等方式引導學生積極思維，從而感悟文本內涵。

故事中的主人公王戎是個什么樣的孩子？這個問題不急于拋給學生，我們可以先從故事內容入手，面對滿樹的李子，諸小兒和王戎分別是怎么做的？學生很快能在文章中找到諸小兒是“競走取之”，王戎“不動”，兩者最大的區別就是一個動一個不動，教師引導學生將兩種行為進行對比，引導學生思考王戎真的沒動嗎？此時，學生通過思考會說出王戎動了腦子，他在思考“樹在道邊而多子，此必苦李”。他是個善于思考的孩子，那么思考前先做什么呢？聯系生活實際，我們都知道要先觀察再思考。此時教師進一步促進學生的思維，王戎觀察到了什么，他看到了其他孩子沒看到的東西，從而得出王戎是個善于觀察的孩子。在這樣一個人物行為對比思辨的環節中，學生經過一番激烈的思維碰撞，順其自然地體會到人物鮮明的形象。諸如此類的文言文教學，教師都可以引導學生對人物的所作所為進行分析、思辨，學生思辨能力從而得到了提升。

五、課外探究，誘發妙趣

一篇文言文的學習，不能止于這篇課文，而應在立足文本的同時進行文本拓展，學是為了運用。根據文本的特點，教師在教學時適當進行有效的課外拓展更能激發學生的學習動力與興趣。例如，《王戎不取道旁李》這篇課文中出現的一個“走”字是文言文中古今異義字。回顧三年級上冊《守株待兔》中出現的“兔走觸株”，學生很快就能想起來“走”在古文中應理解為“跑”，通過聯系舊知的方法理解文意。這時，筆者向學生質疑，古人跑的時候用“走”這個字表達，那么古人走路又會用什么字表達呢？這時，筆者也不急于在課堂上給出答案，而是誘導學生課后借助學習工具自主探究。通過探究，學生將會發現古人不同的走路方式有不同的字來表達，比如快步走用“趨”，慢走用“行”，山中走用“跋”，水中走用“涉”，等等。學生通過自主探究發現了這些奧秘，再來和教師、同學一起分享他們的成果，那將更有趣，記得更牢。

《王戎不取道旁李》一文選自《世說新語》，書中有許多名人小故事，其中五年級即將要學習的文言文小故事《楊氏之子》也出自這本書。在此筆者將這本書推薦給學生，課后學生可以從閱覽室借閱，也可以自行購買閱讀，這不僅誘發了學生今后的文言文學習期待，也誘發了學生的閱讀期待。

文言文教學是語文教學的一個重要組成部分。變枯燥為有趣，化被動為主動，教師唯有如此教學，才能真正激發學生學習文言文的興趣，幫助學生打開文言文學習之窗，感受古文的音律美，也為今后更加有難度、深度的文言文學習開辟一條暢通的路徑。