微課，讓小學數學課堂教學更有效

狄世成

【摘 要】隨著新課改提倡學生學習數學的過程要更加多元化，微課登上了數學課堂的大舞臺。微課若能被有效地利用，則可以促進學生養成良好的課前預習習慣，規避傳統教學模式的缺陷，激起學生思考，讓學生加深對所學知識的了解。本文將從微課在數學課堂教學的優勢出發，探討微課在課堂中相對應的應用措施。

【關鍵詞】小學數學教學 微課 課堂教學

隨著時代的發展和科學技術的進步，越來越多的教師選擇制作微課引導學生學習，尤其對年紀尚小、思維能力暫未發育成熟的小學生來說，微課能讓學生直觀地了解本節課的相關知識點。這樣的課堂教學方式不僅新穎，能夠抓住學生的注意力，而且還能較大幅度地減少數學教師的教學負擔，提高課堂效率。

一、微課在數學課堂中的優勢

微課，指的是以視頻為載體，在整個教學過程中圍 繞著難點、重點、疑點、考點等知識內容或某一個教學環節而展開的教學。微課作為新時代課堂教學的產物，逐漸在小學數學課堂上發揮出積極的作用，其所具有的趣味性、形象性、靈活性、應用性是其最大優勢。

（一）微課具有趣味性

在進行課前預習時，教師所提供的微課大多是一段段趣味知識視頻以及簡明扼要的知識整理，所營造出來的充滿張力和吸引力的教學環境是其他課前預習手段所不具備的。學生被微課強大的視聽效果所吸引，對其中有趣的數學知識也會產生強烈的學習興趣。如三年級學生第一次學習認識分數時，教師通過一段“小羊分蛋糕”的短視頻，激發學生興趣，學生迫切想要了解每只小羊手中的蛋糕是幾分之幾，接下來的教學環節便會自然地鋪陳展開。

（二）微課具有形象性

微課教學的特點就是能夠形象直觀地呈現小學數學階段的知識點，也就是說它能夠把小學數學階段一些抽象的、靜態的甚至是復雜的知識點以視頻和語音為載體，變成具體的、動態的和有益于學生理解的感性內容。微課教學真正做到了化抽象為具體、化靜為動、化復雜為簡單，降低了數學知識的理解難度，使學生能更好地理解本節課即將學習的知識點，初步掌握本節課的重點和難點。如二年級上冊學生學習“認識千以內的數”時，教師可通過微課展示十個小方塊一組一組堆疊成一百個一層，接著一層一層地組成一千塊小正方體組成的大正方體，這樣，形象地展示了數的增加過程。

（三）微課具有靈活性

微課教學真正做到了新課改所提倡的“學生為主體，教師為主導”的授課方式，它不再是我們印象中的“填鴨式”的教學模式。想要學生主動有效地學習，教師可以利用微課因材施教，不再拘泥于空間和時間，讓課堂無處不在，讓數學課前預習的形式更加靈活。如當教師進行網絡在線教學“認識厘米、米”時，由于網絡教學的局限性教師無法做到實物對比舉例，此時可利用微課的靈活性打開教學局面，讓學生印象深刻。

（四）微課具有應用性

微課通常以視頻為載體，所以教師使用微課進行課前預習教學時，應用起來更加便捷。教師只要學會簡單的電腦錄屏技術、編輯技術，就可以將本節課的重點、難點、考點、疑點串聯起來，制作出一個精彩的微課視頻。所以對小學數學教師而言，微課的應用是十分方便的。

二、微課在小學數學課堂中的應用策略

（一）應用微課引導學生課前預習，奠定良好基礎

課前預習是小學數學教學不可或缺的一個重要環節，課前預習為數學課堂教學創造出有利的條件，讓學生在課堂學習之前打下良好的知識基礎。因為課前學生就能知道本節課自己暫時不理解的知識點，所以課堂上學生能夠帶著問題有針對性地聽講，學習效果事半功倍。從教師的角度而言，教師能針對學生課前預習時出現的困擾，突出重難點推進教學進程，真實做到了課堂效率的最優化，以及學生學習效果的極致化。

教師可以從整本教材以及相關重難知識點的高度出發，精心制作微課，并且根據知識點的相關聯系性將這些微課整合成一個系列，方便學生系統化的課前預習。而生與生之間以此系列微課為平臺進行交流與自主學習，這樣的學習才是自主有效的。具體來說，教師不僅要腳踏實地地分析每一節課的重難點、易考點和易錯點，還要關注整本書，專注整本教材的內容，知曉學生在學習完本冊教材之后應該提高什么能力。教師只有這樣統籌兼顧地將課前預習任務制作成微課，引導學生在觀看微課的過程中產生學習興趣，了解學習內容，明確本節課即將學習的知識點和重難點，才能讓課前預習不再脫離教師的管控，學生才能有的放矢地進行課前預習。教師可以和學生進行在線互動，及時交流，并完整地將學生課前預習中的疑問收集起來，對這些信息進行歸類和分析后，及時地處理和反饋，并通過這些數據為接下來的課堂教學做好充分的準備。

例如，在教學五年級三角形面積計算時，課程重點是三角形的面積計算公式：底×高÷2。想要知道三角形面積計算公式需要利用平行四邊形面積計算公式去進行推算。教師圍繞這一重點內容制作微課，設計了本節課的課前預習任務，微課中先帶領學生復習長方形以及平行四邊形的計算公式，再以二維動畫的方式形象地呈現出平行四邊形被剪成兩個和它等底等高的三角形的過程。在剪切的過程中，學生看到了三角形面積的計算公式，也明白了三角形面積計算公式為什么是“底×高÷2”，找到三角形面積和三角形面積計算公式之間的聯系。在微課的最后，筆者布置“練一練”習題，讓學生利用剛剛學習的三角形面積計算公式解答一些與三角形面積有關的簡單的應用題，以此檢測學生利用微課進行課前預習的效果。

（二）應用微課點燃學生學習興趣，完成新授導入

數學課堂中新授導入是必不可少的環節。作為課堂教學的第一個環節，教師需要在最短的時間內利用精彩的新授導入點燃學生學習數學的熱情和欲望，從而使學生全身心投入本節課接下來的活動。教師應合理利用微課創建符合學生認知的真實、有意義的問題，只有真實才能帶來探尋的動力，才會讓本節課充滿吸引力和魅力。有了學生的學習熱情，成功的教學就會水到渠成。具體而言，教師要留心觀察生活當中的數學現象，用以創設合適的問題情境，被問題情境所包裹的學生會主動地解決問題，而只有學習好本節課的數學知識，學生才能走出教師創設的問題情境。這樣一來，學生就會以飽滿的熱情面對課堂中的教學導入。

如在講解“有余數除法”時，課前預習的微課視頻中教師先通過微課展示出一個日常生活中常見的買票場景，設置“視頻中一張車票3元錢，現有11元錢，想要給4個人買車票夠買嗎？如果不夠還需要多少元？”創設有沖突情境問題，引導學生設身處地的思考，在這樣的情況之下自己應該如何進行計算和處理，從現實的角度出發，激發出學生的學習興趣，教師接下來就能輕松地完成教學導入任務。

（三）應用微課直觀呈現數學知識，便于學生理解

即使是小學數學教材，其中的一些知識點對于小學生目前的理解能力而言，也是抽象復雜的，教師單純地用公式以及語言去講解，不利于學生的理解和掌握。因此當學生進行課前預習時，教師可以利用微課將所學知識點以視頻、圖像或者綜合表格的形式直觀、具體地呈現給學生，這種教學方式大大降低了學生對一些復雜知識點的理解困難。同時這樣形象直觀的記憶法也很適合小學生的年齡特點，讓他們在理解的基礎之上更加方便地記憶。具體而言，當遇到相對而言較為抽象或者晦澀難懂的數學知識時，教師要在課前就給學生打好認知基礎，通過微課視頻的教學，靈巧地化繁為簡，轉抽象為具體，給予學生直接的視聽認知，那么學生則會通過已有的形象思維認知去學習和解決相應的知識。

比如在教學“平均數”時——

師：（展示微課視頻滔滔江水往東流的現象）請你觀察觀察，說一說這是生活中什么現象？

生：這是“水往低處流”。

師：這一日常現象蘊含的是平均數中最重要的“移多補少”概念，你能再舉一些例子嗎？

生：當天平向一端傾斜，我們可以將重的一端物體取一部分到輕的一端。

平均數這一抽象知識通過一個簡單的視頻變成生動形象的身邊常見的知識。學生有了具體的生活經驗，就能夠更好地理解和掌握平均數的本質，也能較輕松地解決平均數的相關數學問題。

（四）應用微課助力學生理解，明確課堂總結

“課堂總結是小學數學課堂教學的一個重要環節，在這一環節，教師帶領學生一同回顧課上講授的教學內容，對教學成果進行歸納總結，不僅能讓學生進一步理解和記憶數學知識，也能讓學生明確學習目標，理解教學重點、難點、考點是什么，知道應該學習掌握哪些數學知識。”可見教師應該把本節課的重難點、易考點以及易錯點放在微課視頻中，借由微課視頻的直觀性和簡潔性突出本節課的學習內容，學生就能夠在課堂學習的最后完整地進行課堂總結。

比如，教學行程問題時，教師通過微課視頻歸納總結了：

路程=速度×時間，時間=路程÷速度，速度=路程÷時間。

同時本節課還涉及以下的數量關系式：

工作總量=工作效率×工作時間，總價=單價×數量。

學生雖不能完整地記下這些數量關系式，但是通過簡單直觀的了解，學生能夠明確接下來課堂學習的重點。通過這些數量關系式，教師著重講解行程問題的解題思路，引導學生理清楚各個數量之間的關系，為后面的課堂總結打下堅實的基礎。

三、微課關聯互聯網，豐富課堂資源

在過去很長一段時間內，小學數學一直采用“板書+口語”講解的教學方法，形式單一、手段落后、信息化程度低。具有現代化素養的教師應用心制作微課，學生就能充分利用微課進行課前預習，以及課后復習。教師有效利用微課形象化、具體化、趣味化、生動化的特點能夠促進小學生在課前預習過程中更加牢固地掌握和了解本節課的數學知識點。數學教師要能在教學的過程中做好學生的“引路人”，合理引導小學生正確積極地思考解決問題的方法，而有效的思考則是提升小學生邏輯思維能力的最快途徑。當小學生的邏輯思維能力得到鍛煉和發展時，他們的其他能力也會隨之一起得到發展。隨著微課在小學數學課前預習階段的廣泛應用，教師以微課作為載體，從龐大的互聯網信息中篩選合適教學的視頻以及動態圖片，形象地向學生展示即將學習的數學概念定理以及圖形的變化。通過這些具體生動的表現方式將思維的過程直接呈現到學生的眼前，幫助學生進行邏輯思維能力的鍛煉，真正讓學生做到“開眼看世界”。

綜上所述，在當前新課改的背景下，教師要能夠利用微課進行數學課堂教學的改革，提高學生的自主能動性，讓學生對數學產生興趣，最終積極主動地去學習。這樣，才能提高數學課堂的效率，最終促進班級學生數學成績的整體提升。