現代信息技術與小學語文教學深度融合的思考

李虹

摘 要：為了更好地貫徹立德樹人理念，推動學生核心素養的全面發展，在小學語文教學中，教師要善于借助現代信息技術為學生創造樂學善思的教育環境，指引學生通過問題探究、合作學習、趣味互動等多種方式，實現對語言的深層理解，發展學生語言思維，推動學生審美意識的有效發展。

關鍵詞：小學語文;現代教育技術;融合;核心素養

語文是工具性與人文性相統一的學科，隨著核心素養理念的深度推進，在小學語文教學中，教師既要關注學生學科本身的知識獲得，更要培養學生良好的方法意識，推進學生學思結合，為學生未來長遠性發展奠定良好的基礎。在語文課堂上，如何更好地創造教學環境、提高學生思辨能力、打造高效課堂，成為教師需要思考的一項核心問題。

一、創設情境，構建思辨互動新模式

小學階段語文教學對學生的綜合能力提出了很高的要求，但是一些小學生在課堂學習中容易注意力不集中，教師講解過半，學生的心思還飛在課堂之外，這嚴重影響了小學語文課堂教學的效果。因此，在正式上課之前，教師要善于借助信息技術為學生創設良好的教學情境，吸引學生學習注意力，同時借助恰當的問題引領學生學習探究，構建思辨課堂，釋放學生思維活力。

例如，在《大青樹下的小學》這篇文章教學中，文章本身的語言非常美，但是一些學生對其中描述的情境難以想象和聯想，這就會使學生的閱讀欣賞熱情受到限制。同時，對文章中的一些精彩描寫，學生也缺乏基本的借鑒意識。因此，在正式講解之前，教師可以通過多媒體技術分別為學生展示傣族、景頗族、阿昌族、德昂族等不同民族的特色服飾，使學生對文章開頭創設的鮮活情境建立起良好的認知意識。接著，教師可以通過短片繼續為學生分析文章流動的智慧，有效吸引學生注意力。接著教師可以提出一個問題：這所學校有哪些特別的地方？讓學生結合文本來試著闡述。這樣一個開放性問題的提出，學生會積極與日常自己所處的學校來對比，推動學生對文本的深層理解。在學生發言的基礎之上，教師可以更好地考查學生對課文的理解能力，為后續教學奠定良好的基礎。

二、引導合作互動，突破學習重難點

在小學語文教學展開的過程中，教師既要關注學生自身對課文的理解，又要推動學生之間的有效互動，以合作的方式更好地幫助學生突破學習重難點。這很好地突破了教師講解對學生思維的限制，可以為學生自主表達提供有效的空間，讓學生在學習的過程中整合思辨，靈活應用。學生自身知識體系不斷完善的同時，也培養了良好的鑒別分析意識。

比如，在《山行》《贈劉景文》《夜書所見》這三首古詩教學的過程中，教師可以先讓學生有感情地朗讀課文，借助多媒體讓學生欣賞古詩描述的精彩畫面，并進行簡單的語言解釋，對文中的一些關鍵字詞進行解析。在此基礎之上，教師可以讓學生以小組為單位開展討論，讓他們想一想這三首詩分別描述了哪個季節的景色，并讓學生從詩句中尋找一些關鍵字眼來論證自己的觀點，讓各個小組派代表到臺前來展示和講解對詩詞情境的理解，讓學生用自己的語言來闡述和分析，可以更好地關注學生自身核心素養的發展。而且合作討論的落實可以更好地優化課堂氛圍，在思辨與表達中提升學生的學習自信心。

三、挖掘展示延伸表達，實現趣味教學

在小學語文教學開展的過程中，借助現代信息技術，教師要能夠深挖文本內涵，為學生創設趣味教學情境，吸引學生主動學習，有效理解，為學生個性思維的展示提供有效舞臺，體現出教學趣味性的同時，深度激發學生學習自信。在課堂上，教師要為學生獨立展示預留一定的空間，同時，對學生一些優秀的作品給出積極正面的肯定，并讓其他學生借鑒學習，這可以更好地帶動學生學習思維的發展，而且可以激發學生學習熱情，為學生創新并拓展知識提供更大的空間。

例如，《彩色的夢》這節課，它的語言本身非常優美，而且朗朗上口，其情節極富想象力。在這節課教學的過程中，教師不需要過度為學生解讀，學生自己就可以對其中的一些豐富的意象進行有效了解，教師可以恰當借助多媒體為學生展示文中描寫的優秀畫面。接著讓學生自己動手進行描繪并嘗試創編。在學生創編完成之后，教師可以通過大屏幕將學生的優秀作品投放展示出來。遵循學生自身豐富的想象力，在課堂教學中實現多元素互動，將美術與語文有機結合在一起，同時將閱讀與寫作有效銜接，可以更好地釋放學生語文學習的熱情，還能夠提升學生的競爭意識，讓他們積極展示，生動解析，這樣課堂教學的效果就可以顯著提升。

總之，在小學語文課堂教學的過程中，教師要善于借助多媒體技術，為學生提供生動鮮活的學習空間。同時，在教學中，教師要尊重學生自身的學習創造性，讓學生可以相互討論，積極展示，提升學習自信，推動語文素養的全面發展。

參考文獻：

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