王廷福

摘 要：近年來，農村小學為了改變英語教學困境，在英語教學中引入了情境教學，迅速改變了傳統的英語教學模式，也提高了學生學習英語的興趣。農村大部分地區三年級才開設英語課，經過一段時間后，很容易產生分層，各班會不同程度地出現學困生。對農村小學英語學困生情境教學的問題做出一些有效探究，為英語教學提供參考。

關鍵詞：農村小學;英語教學;情境教學

一、什么是情境教學法

情境教學法就是使學生在學習時產生身臨其境的感覺，快速理解知識，提高學生的學習情緒和學習興趣，讓學習成為學生主動、自覺的活動。一般教師教學要通過生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、音樂等手段，寓教學內容于具體形象的情境之中，給學生一種潛移默化的作用。

二、農村小學英語學困生情境教學的低效問題分析

在農村小學英語教學中開展情境教學是很有必要的，但是英語情境教學實際出現了一些問題，具體表現為：大部分學生能夠跟隨老師開展學習活動，但學困生對教師創設的情境無法理解，對教師講解的知識不能靈活掌握，同時出現抵觸、不配合和反感等現象，值得我們關注。

（一）情境創設太抽象

有的農村學校由于教學條件有限，學困生的見識面較窄，會導致一些情境教學由于學困生缺乏生活經驗而顯得脫離實際。這種遠離生活實際的教學情境，和傳統的“填鴨式”的教學本質一樣，都是學困生被動接受知識。所以，小學英語情境教學的抽象化必然導致學困生學習效果降低。

（二）情境創設形式化

現在教學中普遍存在的問題是：一節課學過之后，大部分學生不能說出自己在課上學到什么內容，學困生更是不知所云了。情境教學流于形式，不利于農村學困生提高學習效率。

（三）情境創設太死板

情境教學，它的最大優勢在于具有趣味性，采用比較新穎的教學方式，調動學生的積極性，讓學生變被動學習為主動學習，積極參與到課堂活動中去，特別是可以有效防止學困生掉隊。可是如今農村小學英語教學中，情境教學的趣味性不高，教學過于死板。

三、提高農村小學英語學困生情境教學有效性的策略

針對上述研究中的一系列問題，農村小學英語學困生的情境教學有效性有待提高，現在提出一些建議來提高它的有效性和趣味性。

（一）創設生活化情境

教師要了解學困生的現實生活場景，有效創設情境，讓學困生在熟悉的生活場景中自由表達。如，在模擬shopping時，可將他們生活中常見的實物展示出來，可以模擬不同區域的情景對話，同時讓學生模擬與售貨員、收銀員等人的對話，這樣學生不但可以對常見的物品英語知識進行鞏固，而且能進行日常用語的交流。另外，教師要鼓勵學困生平時進行大量的英語表達，讓他們使用最直接、最簡化的英語表達，這樣就會慢慢激發起學困生學習英語的欲望。

（二）不斷反饋練習，改進情境設計

從農村學生實際和教材實際出發的情境教學，才會有效果，才會讓學困生真正學到本領。因此，教師一定要重視學困生對教學的反饋練習環節，提高教師教學和學困生學習的有效性。不同年級的學生對英語的接受能力和學習能力不同，英語教師應該根據學生的現有英語學習程度和接收能力，因材施教，分類進行英語課堂的情境設計，把教學目標和教學內容有針對性地傳遞給學困生，這就要求英語教師提前深入研究教材的各部分知識點，用最有效的方式傳授給學生知識。判斷一節英語課的情境教學是否完整，首先要看學困生的課堂反饋性練習和意見反饋怎么樣，以此來幫助老師找到情境創設方面的問題，為下一節情境教學提供修改指導。

（三）不斷創新情境，增強趣味性

要增強情境教學的趣味性，關鍵點在于創新。教師可以展開一系列的游戲，也可以借助多媒體設備開闊學困生眼界。有趣的游戲活動會讓農村學困生提高學習英語的積極性，也會增強情境教學的趣味性。教師可通過現代化多媒體設備開展情境教學活動，讓學困生更加形象、直觀地學習英語。用它可以展示給學困生有關外國人英語對話交流的實際情境，讓他們傾聽以及模仿最純正的英語發音，改正錯誤的英語學習方式，使學生感受英語文化和英語語境，增強學困生學習英語的趣味性。

在農村小學英語情境教學中，我們只要采用靈活多樣的教學手段和方式，才能夠有效開展情境教學。

參考文獻：

[1]惲慧.小學英語課堂情境創設有效性的實踐研究[D].南京：南京師范大學，2014.

[2]胡雯雯.當前小學英語情境教學問題及對策研究[D].曲阜：曲阜師范大學，2016.