生活化視界下的小學美術有效教學

胡晨霞

摘 要：基于素質教育理念，教師與家長開始對學生進行全方位的培養，因此美術的教學受到了極大的關注。美術作為一門藝術課程，能很好地培養學生的藝術素養，對學生的審美能力也有很好的提升作用。但小學生的思維能力有限，很多美術作品對小學生來講比較抽象，因此學生很難感受美術作品的含義。藝術來源于生活，在人們的日常生活中，也存在很多的藝術作品，近年來為了提高學生的學習效率，提出了生活化教學。很多美術教師也將生活教學應用到了自己的教學中，很大程度上提升了學生的美術學習能力。

關鍵詞：生活化視界;小學教育;美術教學;有效策略

美術對人們的發展有著非常重要的作用，很多美術作品不僅是簡單地讓人們進行賞析，更表達了創作者的創作意境，表現了人們對美好生活的期待與向往。美術是一種表現藝術形式，是日常生活中最為常見的藝術。現在社會，生活也是教育的一種方式，且美術與生活本就有很大的聯系，教師要結合生活進行教學。美術的學習需要學生掌握一定的專業技能，從而將自己的生活用另一種方式進行表達。小學美術應用生活化教學，能讓學生將美術與生活聯系起來，能幫助學生對美術作品進行更深入的認識，從而讓學生結合學習內容自己進行創作，從中感受美術的價值。

一、生活化氛圍的營造

每一門科目的學習都需要氛圍，學生在良好的氛圍中學習才能得到提升，氛圍營造對學生的學習非常重要。尤其是美術的教學，創作時的氛圍在一定程度上決定了學生的創作狀態。但以往的美術教學，教師往往會忽視氛圍的營造，教師教學的重點就是課本中的美術知識，就是讓學生掌握專業美術技能，然后對書中的作品進行模仿。這種教學并不利于學生美術的學習，學生還是不能掌握美術作品中真正包含的意義，無法體會作品的意識價值，學生的美術學習能力還是沒有得到提升。教師為了提高學生的美術水平，可以利用生活化教學，讓學生結合生活對作品進行學習。教師可以結合學習的內容帶領學生參加一些生活中的活動，讓學生感受生活，再對美術知識進行學習，學生就能容易理解所學的知識，也能對美術創作產生一定的興趣[1]。

以“秋天來了”為例，教師在上課時可以帶領學生到外面看看秋天的校園，讓學生觀察生活中的秋天是什么樣子的，真正感受秋天的特點，然后在上課時，先讓學生談一談對秋天的認識，然后教師再結合課本的知識進行教學，分析課本中美術作品秋天，學生在創作的過程中，可以結合自己觀察到的事物進行創作，能更好地掌握本節課的內容，有效提升了學生的美術學習能力。

二、組織學生寫生

美術作品的創作不僅需要一定的想象力，還要結合實際物體與景象，創作出來的作品才會更生動形象，以往教師為了完成教學任務，節省上課時間，都不會帶領學生到教室外進行寫生，學生創作時一般都是對照課本中的作品或結合自己對作品的理解加入一些自己的想法，這種方法往往會局限學生的想象，所以大多學生的作品都與課本內容相似，導致作品并不理想。美術的創作需要大膽創新，為了讓學生有更好的創作靈感，教師可以和學生一起到教室外進行寫生，讓學生走進生活、走進自然。在這種狀態下，學生創作出來的美術作品會更生動、有活力[2]。

以“我愛樹木”為例，教師在上課時，首先讓學生了解創作的主題，然后對其中的創作方法進行講解，教師將理論知識講解完后，可以組織學生到室外進行寫生，讓學生結合實際生活中的樹木進行創作，通過寫生，學生創作出來的作品會更形象、更貼近自己的生活，從中感受生活中的美，有效提升美術課堂的質量。

三、開展美術活動

美術活動的開展能很好地拓展學生的課外學習，以往美術的教學并不受教師與學生的重視，學生重點也放到了其他文化課的學習上，認為美術是一門副課，忽視了美術活動的舉辦，學生學習美術的時間非常少，美術創作的水平也不高。教師要改變教學方式，重視美術活動的舉辦。教師在教學中可以結合生活化教學舉辦一些美術活動，讓學生參與其中，讓學生在參與活動的過程中感受美術的魅力[3]。

以“我干家務活”為例，教師要讓學生在課堂上進行創作，為了提高學生創作的積極性，教師可以結合本課的內容舉辦“班級美術日記”活動，讓學生回家后將自己的生活用繪畫的形式記錄下來，在下節課做分享。以活動的形式促使學生學習，進一步提升學生的美術能力。

參考文獻：

[1]陳秀環.生活化視域下的小學美術有效教學策略探析[J].考試周刊，2021（20）：151-152.

[2]張艷艷.生活化視角下的小學美術有效教學策略探微[J].求知導刊，2020（38）：85-86.

[3]李春燕.生活化視界下的小學美術有效教學策略分析[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2020（8）：93-94.