“互聯網+”助力小學語文閱讀教學的整合與創新

李小平

摘 要：小學語文教師積極將“互聯網+”技術應用到課堂教學改革過程當中，以“互聯網+”平臺豐富學生的閱讀量，拓寬他們的閱讀視野，使學生通過互聯網獲取到更多與文章內容相關的信息，增強對文章內容的認知與理解。

關鍵詞：“互聯網+”;小學語文;閱讀教學;實施策略

在小學階段，語文教師積極改革閱讀課堂教學的形式，將“互聯網+”技術應用到閱讀課堂教學過程當中，充分發揮“互聯網+”的優勢和長處，以互聯網技術激發學生學習閱讀內容的興趣。

一、“互聯網+”助力小學語文閱讀教學的重要性

首先，“互聯網+”技術被應用到小學語文閱讀教學過程中，有助于拓展更多與語文閱讀相關的內容，增加學生獲取閱讀資料的途徑，增加他們的閱讀量，使學生從互聯網上獲取到大量的閱讀資料，獲取到眾多與文章相關的信息內容，閱讀到更多與課本內容相關的背景內容和事件。

其次，“互聯網+”被教師作為助力閱讀課堂教學的主要技術，有助于促進學生得到綜合性的發展，提高他們的綜合實力，使學生不僅學習到更多與文章相關的知識，而且學會了互聯網技術的應用方法，學習到編輯文字的方法，同時學會更多應用語言文字的形式。

最后，“互聯網+”被應用到小學語文閱讀教學當中，有助于提高閱讀課堂教學的效果和質量，幫助學生解決更多在閱讀上所遇到的難題，使學生應用互聯網技術梳理清楚文章的脈絡，確定文章中所涉及的時間、地點和人物，明確事件的發展過程。

二、“互聯網+”助力小學語文閱讀教學所實施的策略

（一）創建圖片導入教學方法，引發學生的閱讀興趣

圖片可以更為直觀地展示出文章中的內容，增加學生對抽象的文章內容的直觀感受。小學語文教師在互聯網上搜尋到很多與文章內容相關的圖片，以這些圖片作為文章內容的補充內容，使學生通過觀看圖片了解到一些自己沒有見過的景象，從圖片中觀察到自然之美、建筑之美及歷史之美。例如，教師在講解《北京的春節》這一課內容時積極向學生展示出“貼春聯”“吃餃子”“剪窗花”“掛年畫”等圖片，向他們介紹這些春節的習俗及這些習俗所包含的深刻意義，使學生通過觀看圖片便了解到春節的習俗，觀看到北京春節的盛景，更為直觀地感受到北京春節的熱鬧景象。

（二）以視頻導入閱讀的內容，促使學生感受到作者的情感

視頻是一種有效的教學方式，將聲音和圖畫結合在一起，生動形象地演繹出課本上的內容。小學語文教師積極采用視頻教學方式，在互聯網上搜尋到很多與文章內容相關的視頻，借助電影、電視劇、紀錄片等影視資源向學生講解文章的內容，使學生通過觀看視頻便了解到作者想要表達的情感，深刻體會到文章中人物的思想感情，增加對課本內容的認知與感悟。例如，教師在講解《牛郎織女（一）》這一課內容時積極引入《牛郎織女》這一電視劇，帶領學生一同在課堂上觀看這個電視劇片段，使學生從這一電視劇中了解到牛郎與織女之間純真的愛情，感受牛郎與織女愛情的酸甜苦辣。

（三）延伸教學空間，增加師生之間的課下交流

閱讀教學不僅要在課堂上，而且也應當存在于課下。小學語文教師需要關注到學生在課下的閱讀情況，以互聯網技術積極延伸教學的空間，借助微信、QQ等網絡交流工具了解到學生在課下的學習情況，及時了解到他們閱讀文章后的感想，進而增強師生之間對文章內容的交流與溝通。例如，教師在講解《守株待兔》這一課內容時積極利用網絡交流工具，通過微信群接收到學生在閱讀完《守株待兔》這篇文章后所寫下的感想，及時了解到他們對農夫這種行為的看法，使學生通過微信群及時寫出在讀完這篇寓言后的收獲，向老師分享自己在閱讀這篇寓言后所學習到的思想。

（四）拓展課本的內容，增加學生對文章內容的掌握

學生可以從互聯網上獲取到大量的資料，了解到更多與文章相關的內容，加深對文章內容的認知與理解。因此，在“互聯網+”時代下，語文教師積極利用“互聯網”技術拓展課本的內容，將與文章相關的背景、人物及事件發展過程展現在閱讀課堂教學過程中，使學生不僅了解到文章的主旨內容，而且明確文章事件發展的來龍去脈，增加對課本內容的掌握。例如，教師在講解《紅樓春趣》這一課內容時借助互聯網技術向學生引申了《紅樓夢》這本名著，同時向他們展示了《紅樓夢》的創作背景，延伸了各個家族的人物關系及事件發展過程，使學生自主投入《紅樓夢》這本名著的閱讀，自主研究《紅樓夢》中的故事內容，分析出這本書籍中所涉及的背景及文化。

參考文獻：

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