如何看待農村小學數學教學中“減負增效”問題

胡芳萍

摘 要：結合農村地區小學數學教學實際情況，對有效推進減負增效教學改革的措施進行了系統的探究，旨在提高教學效果，促進農村地區數學教學質量得到全面、系統的提升。

關鍵詞：農村;數學教學;減負增效

在農村地區的小學數學課堂上，雖然受義務教育改革的影響，教師已經在減負增效方面做出了相應的探索，但是受農村地區教育資源限制的影響，在數學教學活動中仍然存在明顯的減負增效不到位的問題，不利于課堂教學活動的優化開展。因此在教學改革實踐中，有必要重點針對農村地區的實際情況，針對減負增效問題進行系統的分析，從而提高教學有效性，指引學生對課程知識進行系統的學習。

一、農村地區小學數學減負增效現狀

農村地區教育資源有限，教育改革局限性問題明顯，在當前小學數學課堂教學活動中存在明顯的學生學習任務繁重的情況，既要學習基礎的數學知識內容，又要參與大量數學訓練，究其原因主要是由于農村地區家長的知識水平偏低，無法在課后階段為學生提供專業的教學指導，再加上農村地區教師信息化教學能力、高效化教學能力不足，無法有效激發學生對數學學習的興趣，也難以對學生的數學學習積極性和自主性進行培養，導致在教學中為了提高學生的學習成績，促進學生學習習慣的形成，就會采用組織學生參與題海訓練的方法，雖然能提高學生的學習成績，但也限制了學生創造力的發揮，不利于學生健康成長。因此在農村地區的小學數學教學實踐中，十分有必要結合農村地區的特殊情況，積極探索減負增效教學的改革創新，指引農村地區小學數學教學改革優化創新發展[1]。

二、農村地區小學數學教學中有效踐行減負增效的措施

針對農村地區小學數學教學實踐中減負增效效果不理想的情況，新時期在教學改革實踐中，要注意結合具體教學內容進行分析，對教學活動進行合理的設計，有意識地促進減負增效教學活動的有效組織推進。

（一）合理設計預習引導

減負增效教學的有效實施需要將調動學生的自主學習意識作為前提，只有培養學生對數學知識進行自主探究的意識，才能提高教學效果，對學生的數學學習能力進行訓練，從而實現減負增效教學的目標。

在“混合運算”教學實踐中，教師對預習環節教學活動的設計，就可以選取一些趣味性較強的混合運算數學題，讓學生嘗試采用不同的方法對數學問題進行求解，從而得到相應的答案，有效強化學生的混合運算意識和能力。在此過程中，通過趣味混合運算教學引導，教師能有效激發學生的數學學習興趣，使學生產生對本節課知識進行系統探究的內生動力，從而提高教學效果，確保小學數學預習教學高效化發展[2]。

（二）精煉課堂提問教學

對農村地區的小學數學教學而言，課堂教學是核心環節，關系到學生對數學知識的系統學習，因此，教師要想在農村地區踐行減負增效的教學思想，較為重要的一點就是要精煉課堂教學提問，構建高效化的課堂，在有限的課堂時間內提高教學效果，使學生對數學知識進行系統的學習，提高農村地區小學生的數學綜合學習興趣。

例如，教師在組織學生對“復式統計表”進行學習的過程中，就可以聯系農村地區學生的實際生活情況導入生活化的問題，在生活化問題的引導下促進學生結合自身實際情況對數學知識進行深入思考，有意識地探索數學知識在生活中的合理化應用。如教師可以根據農村地區教學特色提出問題，“同學們，你能采訪一下你的爸爸媽媽，對2015—2019年時間段內，你家庭生活中種植業收入、養殖業收入、外出打工收入等收入情況嗎？對比分析一下家庭收入發生了怎樣的變化？”按照教師的引導，學生能主動參與到學習實踐中，在社會調查的基礎上對數學知識進行應用，解決生活中存在的問題，對學生的數學實踐能力、數據分析能力實施合理化的培養，從而確保農村地區的課堂教學效率和效果得到顯著的提升，避免過度教學訓練增加學生的數學學習負擔，指引學生對數學知識進行更加系統的學習[3]。

三、結語

在對農村地區的數學教學活動進行改革的過程中，結合農村地區的實際情況，重點針對減負增效工作的開展進行分析，構建創新化的教學組織體系，能提高教學效果，凸顯農村地區學校數學教學的科學性。鑒于此，在未來教學改革中，還要注意針對減負增效的持續推進和長效化發展進行更加全面、系統的分析，構建更加科學、合理的教學組織體系，引導學生對課程知識進行更加全面、系統的學習，保障教學活動的整體效果。

參考文獻：

[1]武永權.減負背景下研究農村數學教學方法的意義[J].考試周刊，2020，15（1）：82-83.

[2]葉俊杰.淺析農村小學數學如何減負增效[J].新智慧，2019，13（8）：103.

[3]趙爾平.基于新課程的農村小學數學家庭作業布置之我見[J].考試周刊，2018，15（28）：105.