基于“交互工具”進行小學數學探究性學習的探討

鄧茹丹

摘 要：隨著素質教育的全面落實和新課改的深入推進，教育越來越受到社會各個領域的重視，“自主、探究、合作”的學習模式被廣大教育工作者所推崇。小學階段學生的主要學習內容是學習興趣、習慣的培養以及學習能力和基礎知識掌握。交互工具作為通過計算機和互聯網構建的具有良好交互性的學習工具，以其獨特的優勢適用于現階段小學數學改革中探究性學習的發展方向。對學生數學核心素養以及綜合能力都有著積極的意義。

關鍵詞：交互工具;小學數學;探究性學習

交互工具是教育信息化的重要改革成果之一，在引入小學數學的過程中，有效地滿足了現階段教學重心從教學結果到教學過程的轉變，強調對學生展示知識的整個出現、完善、發展過程，有助于學生想象力、創新精神的提升，能夠有效拓展學生的數學邏輯思維和促進認知能力的提升，同時能夠讓教師更好地將數學知識與學生的實際生活相融合，使學生能夠更加直觀形象地了解數學知識，降低理解難度，提高知識的掌握程度。

一、小學數學中應用“交互工具”開展探究性學習的原則

在當前的小學數學教學中，教師無論展開任何類型的教學方法創新，都需要遵守“以生為本、因材施教”的教學理念。探究性學習是建立在學生能夠有效理解數學理論知識的前提下，提高對知識的靈活應用能力和實踐能力。因此，教師需要充分發揮其引導作用，鼓勵學生用自主思考、探究學習、合作討論等方式提高數學水平。同時教師要考慮到小學生文化基礎較為薄弱、認知能力不完善、注意力難以長時間集中等特性，在應用交互工具設計教學的過程中需要遵循循序漸進的原則，創設符合小學生喜好以及能夠完成的交互任務，讓學生在逐漸地增加難度中提高水平。

同時教師需要辯證地看待“交互工具”，充分肯定其對探究性學習的積極作用，要根據教學內容決定是否使用“交互工具”，將其作為輔助工具而不是主要的教學方式。

二、小學數學中應用“交互工具”開展探究性學習的途徑

（一）創設教學情境，激發學習興趣

當前以問題為導向、以自主探究學習為核心的小學數學教學中，教師需要充分調動學生的學習興趣才能夠激發學生自主探究的動力，因此問題就需要符合小學生的認知能力、成長規律以及喜好，在通過“交互工具”來表現問題時，教師可以將傳統教學中形式單一、枯燥乏味的問題通過視頻、音頻、漫畫等形式展現出來，充分調動學生的感官，以形象生動的方式將學生帶入情境中，讓學生愿意參與到課堂并表達自身觀點，通過教師的鼓勵引導學生的學習自主性，全身心地投入課堂學習中能夠取得更有效的教學效果。例如，在三年級下冊“長方形和正方形的面積計算”中，教師可以通過交互工具引導學生進行圖形的拆分和組合，并且創設出教學情境來引導學生尋找解題的方法，在此過程中幫助學生總結和完善解題思路。

（二）利用交互工具提高學生的探究意識

傳統教學模式中，教師往往采取的是灌輸式的教學來講解理論知識，通過題海戰術來鍛煉學生的應用能力，學生處在被動的學習狀態，對探究意識的形成有著不利的影響。交互工具可以利用其作為媒介和載體，讓學生能夠在其中更準確和有效地感受數學知識，并通過交互工具進行分析、思考、解決數學問題，教師的工作則是引導學生對正確的路徑進行探究，避免學生在獨立思考的過程中出現鉆牛角尖等情況。以此有效地加強學生的探究意識和教學主體觀念，讓學生能夠更有效地進行數學知識的學習。例如，在五年級下冊的“分數與除法的關系”中，教學的重點是了解分數與除法的關系以及用除法的意義去理解分數的意義。教師可以先通過交互工具創設出“將6塊月餅分給3個學生，每人幾塊？”的教學情境，引導學生用除法和分數分別得出學生獲得幾份。

通過簡單的問題引導后再用問題“3塊月餅分給4個學生，每人幾塊？”激發學生的探究意識，自主參與到課堂的探究中。

總而言之，基于“交互工具”在小學數學中開展探究性學習對學生核心素養和綜合能力的提高有著重要的價值。

參考文獻：

[1]苑舉清.基于“交互工具”進行小學數學探究性學習的思考與實踐[J].中國校外教育（上旬刊），2015，654（34）：85.

[2]仇玉平.基于“交互工具”的小學數學探究性學習思考與實踐[J].啟迪與智慧（教育），2017（6）：43.