小學數學課堂教學中滲透數學文化的策略淺談

柳小平

摘 要：數學是一門理論性與應用性很強的基礎學科。因此，在小學數學教學中，根據教材內容，教師可以將數學文化適當地滲透其中，就可以調動學生的數學學習興趣。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;數學文化;滲透策略

將數學文化滲透到小學數學課堂教學中，能夠對課堂教學內容起到調劑作用，增加課堂教學信息量，讓學生獲得更多感悟，逐漸形成嚴謹、理性的數學精神，提高學生的數學素養。

一、數學文化的內涵

數學有著獨有的語言表達方式，它利用數學符號和具有精煉、簡潔的語言形式表現數學特點的含義;而且數學并非是對客觀事物的具體描述，而是需要融入人的邏輯思維和抽象思維，具備自身解決問題的思想和方法，數學本身帶有文化特點，就是一種文化。此外，數學發展史中包含諸多數學研究者的思想，涉及諸多名人軼事、傳記等，這些也是數學文化的重要組成部分，值得小學生去了解和學習。

二、數學文化在小學數學課堂中滲透的意義

（一）有助于培養小學生的數學興趣

興趣是小學生產生數學學習動力的前提。數學是一門反映數量關系和規律的學科，其帶有較強的抽象性和邏輯性，小學生在單純的數學理論知識的學習和理解中很容易產生厭煩情緒，從而會降低小學生的學習自信心，削減小學生的數學學習興趣。數學文化中包含一些有趣的知識，將數學文化滲透在數學教學中，能夠讓學生對教學內容起到調劑作用，喚醒小學生的好奇心和求知欲，從而對數學學科產生興趣。

（二）有助于培養小學生的數學精神

數學與生活有著千絲萬縷的聯系，具有較強的嚴謹性。數學課堂教學中滲透數學文化，學生能夠更清晰地了解數學與生活的關系，了解數學發展過程，對數學理性的、嚴謹的數學精神具有深刻的感悟，從而提升小學生的數學素養。

（三）有助于提升數學課堂教學水平

傳統小學數學教學中，教師更加注重數學知識的傳授，而忽視了對學生數學情感的培養，進而讓小學生覺得數學枯燥、乏味。新課改下，數學教學理念發生了重大轉變，需要以學生為本，圍繞學生的興趣和愛好優化數學教學內容。將數學文化滲透到數學課堂教學中，能夠增加教學信息量，讓學生在有效的時間里了解數學相關的文化內涵，全面了解數學。

三、小學數學課堂教學中滲透數學文化的策略

（一）數字教學中滲透數學文化

數學是一種文化，教師需要避免單純地進行數學知識傳授，深入了解數學本質，這樣才能將課堂作為數學文化傳播的途徑，實現數學文化的滲透。

例如，在對小學一年級學生教學時，他們在第一節數學課就會接觸到阿拉伯數字。在以往的數學教學模式中，教師會引導學生對這些數字進行機械記憶，讓學生被動掌握這些計數符號。而在數學文化教育理念下，教師需要讓小學生了解這些數字的來龍去脈。

（二）數學語言教學中滲透數學文化

數學語言是數學文化的代表，數學語言的簡潔和精煉是數學嚴謹精神的體現。教師需要引導學生掌握數學語言的特點，這樣有助于學生和數學文本產生對話，準確接收數學信息。教師可以在數學語言教學中進行數學文化的滲透，在提升小學生數學理解力的同時培養數學精神。

例如，在進行四則運算教學中，教師可以向學生介紹“+、-、×、÷”數學符號的來歷。早在15世紀德國數學家韋德在進行數字的相加運算中覺察到數學表述的復雜性，于是想到利用符號表示兩個數字相加的過程，將加法用橫線上加一豎表達出來，于是出現了“+”的運算符號，減法則是從“+”符號演化而來，將“+”號中的豎線去掉的過程，代表了數量減少的意思，進而形成了“-”。“×”和“÷”符號在數學中使用較晚，這兩個符號出現在17—18世紀，乘法是數字增加的另一種方式，與加法有著必然聯系，又存在一定差別，因此，將“+”符號傾斜了45度角，變成了“×”;而“÷”中圓點代表了客觀事物，利用一條橫線將兩個圓點分開，意思是將事物平均分開，表達了除法的本質。

四、結語

小學數學教材中并未將數學文化作為獨立板塊呈現給教師，教師在滲透數學文化中缺少現成的素材，這也是對教師數學文化底蘊的檢驗。教師需要尊重教材，又不盲從于教材，利用現代科技對數學文化進行深入挖掘，在數學課堂教學中加以滲透，提高數學課堂教學的含金量，讓學生真正體會到數學的魅力。

參考文獻：

鄒春嬌.淺談小學數學教學中數學文化的滲透策略[J].中外交流，2019.