小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的改革探析

張克

摘 要：語文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)科目，也是小學(xué)階段的重要科目，而閱讀教學(xué)則是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分。小學(xué)低年級階段正是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時期，也是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的重要階段。隨著社會經(jīng)濟(jì)水平的普遍提高，人們對教育的重視程度也在不斷提高，小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)也應(yīng)與時俱進(jìn)，及時進(jìn)行改革。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;閱讀教學(xué);改革

小學(xué)低年級階段是小學(xué)生學(xué)習(xí)的起步階段。低年級的小學(xué)生因年紀(jì)較小，認(rèn)知能力有限，缺乏生活經(jīng)驗，并未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，因此，小學(xué)生的閱讀能力有限。這就要求小學(xué)低年級語文教師在教學(xué)的過程中能夠及時地創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，提高小學(xué)生閱讀的積極性，注重培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，充分發(fā)揮語文閱讀教學(xué)的價值，有效提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

低年級小學(xué)生正處于天真爛漫、活潑好動的時期，這個時期的小學(xué)生對閱讀還沒有形成正確的認(rèn)知，閱讀行為的產(chǎn)生往往是興趣驅(qū)使，缺乏閱讀的自主性。此外，大部分小學(xué)低年級語文教師在開展閱讀教學(xué)的過程中因循守舊，方法單一固化，忽視了小學(xué)生的身心發(fā)展需求，一味地對小學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，在很大程度上直接影響了小學(xué)生的閱讀興趣和積極性，因此，小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)的效果并不理想。

二、小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)的改革措施

（一）利用多媒體，提高小學(xué)生的閱讀興趣

低年級階段小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為多半是因為興趣，因此，如何提高小學(xué)生的閱讀興趣是小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。小學(xué)生生活經(jīng)驗有限，認(rèn)知能力有限，教師可以在開展閱讀教學(xué)的過程中利用多媒體給小學(xué)生創(chuàng)造一定的生活情境，吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，讓小學(xué)生積極主動地投入到閱讀教學(xué)活動中。

例如，小學(xué)低年級語文教師在開展《曹沖稱象》的教學(xué)活動中，文中大象又高又大，身子像一堵墻，腿像四根柱子，如果只是憑借小學(xué)生閱讀，或者憑借教師的講解，那么小學(xué)生很難想象到大象到底有多高多大，很難想象到曹沖稱象的具體過程，而教師通過多媒體，可以將文中的文字進(jìn)行直觀靈活的呈現(xiàn)，讓小學(xué)生能夠清楚地看到大象的身體形態(tài)，也能夠目睹曹沖稱象的過程。通過給小學(xué)生創(chuàng)造生活化的情境，有效地激發(fā)了小學(xué)生的閱讀興趣，加深了小學(xué)生對文中內(nèi)容的理解，有效提高了小學(xué)生的閱讀效率。

（二）開展實踐活動，提高小學(xué)生的積極性

想要有效地培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高小學(xué)生的閱讀能力，僅僅依靠教材上的內(nèi)容是不夠的。因此，小學(xué)低年級語文教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，要對教材內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展和補(bǔ)充，加深小學(xué)生對內(nèi)容的理解，提高小學(xué)生閱讀的積極性，教師可以立足教材內(nèi)容，組織實踐活動，從而在實踐中有效地延伸教材內(nèi)容。

例如，在開展《秋天的雨》的教學(xué)活動中，教師可以帶領(lǐng)小學(xué)生去感受秋天、了解秋天。有的小學(xué)生會說：“老師，秋天的雨是沒有味道的。”有的同學(xué)會說：“秋天的雨是有味道的，有梨子的味道，有蘋果的味道，有橘子的味道，有很多甜甜的味道。”通過這個話題，學(xué)生開始了激烈的討論，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在書本中去體會和感悟，在綜合實踐中尋找答案，極大地提高了小學(xué)生閱讀的積極性。

（三）擴(kuò)展課外閱讀，豐富知識積累

小學(xué)低年級階段有很多優(yōu)秀的課外書籍，學(xué)生通過閱讀課外書籍，一則能夠提高學(xué)生的閱讀興趣，二則能夠在閱讀的過程中豐富學(xué)生的知識體系，開拓學(xué)生的眼界，促進(jìn)學(xué)生想象力以及思維能力的提高。

例如，在教學(xué)《小馬過河》時，教師可以立足教材內(nèi)容和學(xué)生的身心發(fā)展特點，給學(xué)生推薦優(yōu)秀的課外書籍。《小馬過河》屬于童話類的故事，優(yōu)秀的童話故事類書籍還有很多，如《格林童話》。

綜上所述，小學(xué)低年級語文閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，小學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。這就要求小學(xué)語文教師能夠與時俱進(jìn)，及時地進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀的積極性，從而不斷提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。

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