核心素養下如何在初中數學課堂實施分層教學

王杰為

摘 要：以創建高效課堂為目標導向，培養具備核心素養的學生為追求，從課堂教學能否兼顧全體學生、中考升學、社會的人才需求等方面分析論述了分層的必要性。以數學分層教學為基本方法引導不同層級的學生提出問題，在解決問題的過程中傳授學科知識同時滲透數學核心素養。并通過具體教學案例說明如何在提出和解決問題的過程中體現學科核心素養。

關鍵詞：初中數學;核心素養;分層教學

一、分層和核心素養的關系

分層教學，是指教師按照所教授學生的知識水平以及每個學生不同的學習能力、學習潛能，科學并有計劃地把學生分到學習能力相當、水平相近的組別，在學習上對他們加以分類指導。這樣的教學方式就是按照學生平時的測驗分數以及學業成績，把他們分成不同的組別，然后，教師依據各個組別不同的學習能力實施不同的教學措施，這種方式我們又稱它為分組教學、能力分組。在教師實施恰當有效的分層模式下，這些處于不同能力水平的學生會得到更好、更快的提高，這也有利于他們的素質發展。

二、現實問題和分層的必要性

有限的課堂時間和不同學生的素質條件之間的矛盾。一堂課四十多分鐘，很多老師的選擇是面向基數較大的學生，或是針對某次學習成績中等的學生，或是針對掌握知識程度中等的學生。無論怎樣，少部分學生總是被兼顧的那些，被兼顧學生的能力提升和核心素養培養能否全面？能不能讓每個不同階段的學生都能得到全面提升？

基于學生終身發展的核心素養考慮，在初中階段，重視中考升入高中的視角必將轉移到重視學生核心素養的方面，而不單單是關注學生的成績。社會對于人才的需求不僅僅是科研方面的人才，人盡其才物盡其用，真實地面對學生和認識學生，科學引導學生真正自由全面的發展才是教育的本質。

三、引導每層學生提出“問題”，提升學生核心素養

要改變以往教學模式中不重視學生核心素養培養的問題，只有回歸本質將重心從只注重傳授學科知識轉移到通過學科以培養學生學科核心素養的道路上來。從學生角度出發，學生只有能發現問題、提出問題才能想辦法去解決問題。我們基于研究調查發現：將學生分層之后，每個層級的學生提出的問題不一樣，為此我們根據層級將問題分類，從提出問題的有效性這個根本層面出發優化和提高所有學生核心素養的培養。

A層學生在學習時，已經能夠發現知識前后的聯系，從知識整體的高度去考慮和提出問題，腦海中能夠形成知識網絡圖;B層學生提出問題最明顯的特點是比較具象化，能夠針對目前看到的素材聯系并加以思考，更加講求實用性，有待于形成和意識到各個知識點之間的整體聯系;C層學生考慮問題簡單化、片面化，很多問題的提出是由于以前的數學基礎知識掌握不到位，對于各個章節知識點之間甚至本節知識點之間的關系缺乏思考。系統化加以闡釋各知識點和整體知識網絡的關系，是核心素養背景下的基本要求。以核心素養的要求為導向，在初中數學課堂實踐中，課堂引導應該指向明確、具體，能夠將構建知識體系的意識和提出問題、發現問題、解決問題能力的培養穿插滲透。借助初中數學，幫助學生形成良好的思維習慣，為其以后的生活和學習打好基礎。

四、解決學生問題，滲透核心素養

結合初中生心理和生理特點，課堂教學中學生核心素養提升的重點在于培養學生思維方式和思考的習慣。在課堂教學中，教學示范的設計應該引發學生有價值的思考，小結應及時且形成知識網絡圖，課堂節奏需考慮各個層級學生的接受能力，科學設計課堂教學問題串。在教學中，應堅持學生自主思考這一原則，教師適時、適當分層次引導為宜。學生通過提問將獨立的知識點聯系起來形成知識網絡，不僅培養了學生學習知識的整體思維，同時錘煉了嚴密推理和辯證意識，從具體的知識中感悟到數學思想和研究方法。

各個層級學生針對各個知識點提出問題和教師解答的過程，立體地展現了數學知識和數學思維、研究方法和思想意識，從基本知識點到知識網絡的構建、數學思維能力的穿插照顧到了所有層面的學生。

五、結語

針對具體的問題應該系統認識分類，只有認識到問題才能解決問題。更多的問題表現是，老師對于理想課堂和理想學生的期望與現實中學生狀態和課堂狀態的落差，對于不同年級的學生心理發展狀態，應實事求是地教育。這個計劃是以學生為主線，而后加以引導解決問題為輔助，思想和心理上要做好長時間引導輔導準備，切不可操之過急。

參考文獻：

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