小學語文單元統整閱讀教學的實踐研究

崔正霞

摘 要：在小學語文教學中，閱讀教學長久以來均為難點，所以在此情況下，就要求小學語文教師大力探索出一條可行之路，沖破以往閱讀教學的局限，為閱讀教學工作的開展注入鮮活因素。

關鍵詞：小學語文;單元統整;閱讀教學;實踐;研究

對如何提高小學語文閱讀教學的效率，無數教育專家和一線教師都進行了探索和實踐。統整閱讀主要是指將閱讀目標以及教材內容之間加以整合，從而提升小學語文閱讀教學的成效，如此也有利于降低師生的壓力及負擔，推動學生獲得極大的進步。因此，十分有必要開展小學語文單元統整閱讀教學工作。

一、單元整體感知

在開展小學語文單元統整閱讀教學時，對于教師而言，需將單元整體作為重要切入點，增強自身的全局意識，將“導讀”當作主要根據，在總體方面充分把控好各組文章的重要信息和所存在的內在關聯，并且也應針對本組文本中的重點及難點內容，確定出適合的單元閱讀教學目標，如此可促進學生在總體方面充分感知單元內容，也能夠突出學生自身的主體地位，保證單元統整閱讀教學工作的開展具備系統性。在單元整體感知中，還強調激發(fā)學生對閱讀的興趣[1]。并且，還能夠以問題的提出，促使學生獲得更多的閱讀經驗。

在小學語文教材中，許多內容相似、主題相近的同一類文章被安排在同一個單元主題中。教師在引導學生進行閱讀時，可以從單元總體的宏觀層面來看待語文閱讀，并且?guī)ьI學生從整體上把握這一單元的內容，使學生對即將要學習的知識有大概的理解，然后再帶領學生一起整理這一單元閱讀內容的重點和難點，然后由易到難地進行遞進式學習，學生在這種學習節(jié)奏下，更加有利于對教材中閱讀材料的理解和掌握。可以有效提高學生的閱讀能力和語文知識綜合能力。例如，在開展《坐井觀天》一課的教學工作時，教師應從單元整體感知著手，注重進行導讀，而后促進學生整體感知單元內容，并且應向學生提出相應問題：你認為坐井觀天可取嗎？以便學生在問題的驅動下，更理解和掌握單元知識內容。

二、單元部分感悟

單元部分感悟有利于緊抓文本之中的個性化元素以及語言運用的精妙之處，而后促進學生加以賞析，在開展小學語文閱讀教學工作時，各個整體單元中均至少會包括一篇精讀文章，其能夠作為提高學生語文閱讀水平的重要依據。所以，在進行單元部分感悟時，強調結合基礎技能和知識，重視實現三維目標，切實增強小學生的閱讀體驗，提升其閱讀品質。

教師在帶領學生對單元整體內容進行了解和掌握后，再帶領學生對單元部分進行感悟，在教學中可以采用分組教學的方法，將學生分成不同的小組，然后讓學生以小組為單位，對閱讀的內容進行文體和類型上的分類，然后再讓學生以小組為單位進行討論，讓學生自主提煉每一課文的主題，有效實現單元部分內容的精讀學習和感悟。

三、單元整體回顧

單元整體回顧的目的在于促使學生根據單元學習目標，對單元文本知識加以溫習，同時促進學生深入探析文本之間所存在的內在關聯，指引學生以自身所學和相應技能去更充分地獲知新的閱讀知識以及技巧等[2]。在單元閱讀內容回顧的過程中，教師可以帶領學生一同來分析這篇文章寫作視角的參與，以及各篇文章在寫作手法和文章結構上體現出了差異性，讓學生通過閱讀這一單元的內容，對不同角度、不同層面的描寫方法進行學習和掌握，讓學生在單元回顧的過程中，深刻地體會到各篇文章的思想內涵。

教師帶領學生完成一單元的學習內容時，應當對以往所學的內容進行概括和總結，單元教學內容回顧也是概括和總結的過程，讓學生通過回顧教學內容來熟悉閱讀方法和分析技巧等，通過單元回顧來強化學生的理解和記憶，并且對學生給予閱讀方法上的指導，教師則應指引學生進行單元整體回顧，以此來提升學生的學習能動性，并且也能夠通過回顧，強化其舉一反三的能力，也利于提高其對語文閱讀的創(chuàng)作興趣。

總而言之，對于小學語文教師而言，應積極開展小學語文單元統整閱讀教學工作，以此來增強學生的語文閱讀意識，培養(yǎng)其形成正確的閱讀習慣，最終不但利于提升學生的閱讀水平，還利于促進學生成才。

參考文獻：

[1]田野.小學語文單元主題閱讀教學策略與實踐研究[J].中華活頁文選（教師版），2021（3）：10-11.

[2]吳雪萍.小學語文提高閱讀速度策略的教學探究：以部編版教材小學語文五年級上冊第二單元的教學實踐為例[J].考試周刊，2020（35）：43-44.