“以學定教”在小學語文課堂教學中的應用研究

楊紅萍

摘 要：隨著教學改革的不斷推進，一些新的教學思想逐漸應運而生，而“以學定教”理念無疑是其中一項重要內容。大量的教學實踐研究證明，“以學定教”理念在教學活動中具有極為重要的指導意義。

關鍵詞：以學定教;小學語文;課堂教學

顧名思義，“以學定教”是指將學生的學情作為起點，以此來確定教學的方法與策略[1]。借助“以學定教”模式，有利于使教學活動更加契合學生的知識和能力基礎，并促使學生達到理想的學習和情緒狀態。不難發現，“以學定教”理念的應用十分符合新課改的要求。和傳統的“以教定教”模式相比，“以學定教”理念的本質在于“以生為本，尊重學生”，從而使教學活動能夠真正做到為學生服務。因此，教師應該不斷探索“以學定教”理念和語文課程之間的聯系，并準確把握小學階段學生的認知特點，力求用恰當的方式彌補以往高耗低效的教學缺陷。唯有如此，才能逐步使每個學生都實現最優化的發展。

一、明確目標，確定教學內容

在教學活動中，教學內容是必不可少的重要載體。教師應該明白，在有限的教學時間內很難做到面面俱到。所以在“以學定教”理念的指導下，教師應該準確把握學生既有的學習經驗，明確學生的學習發展需要。這樣能夠突出教學內容的重點，從而幫助學生取得事半功倍的學習效果。

通常來講，在選擇和確定教學內容時，需要重點關注以下內容：第一，以語言發展為目標確定教學內容。語文教學的一個重要任務就是引導學生充分認識語言現象，培養學生的語言能力。而在語文教材中，很多文章都具有鮮明的語言特色。所以教師應該著眼于學生的語言發展需要，合理選擇語言學習的切入點。如《火燒云》這篇文章的語言十分樸實、自然，可以引導學生學習文中豐富的詞匯和精妙的修辭手法。第二，以思維發展為目標確定教學內容。小學是學生思維發展的關鍵階段，而語文材料內部往往具有比較嚴密的邏輯關系。因此，教師應該深入挖掘教學內容，以此來促進學生的思維發展。以《兩小兒辯日》為例，在設計教學內容時，要著重引導學生學習兩個兒童的辯論內容，感受兩個孩子大膽質疑、獨立思考、追求真理的思維品質。第三，以情感發展為目標確定教學內容。語文課程中蘊含著十分豐富的情感要素，所以學生的情感發展同樣是確定教學內容的重要依據。因此，在教學中要剝離教學內容的“外殼”，使學生體會其中的情感。以《慈母情深》為例，在這篇課文的教學中，要引導學生透過“母親在困難的生活條件下仍然鼓勵‘我讀課外書”這件小事，感受母親對孩子的深情以及孩子對母親的敬愛。

二、循學而導，組織自主探究

從本質來講，“以學定教”所遵循的是“以學生為主體”的指導思想[2]。而這一教育思想的主要意義，就在于調整傳統的“灌輸式”教學模式。為了真正鞏固學生的主體地位，需要有意識地組織學生進行自主探究。這樣可以使被動接受式的學習變為主動探索的過程。同時，要鼓勵學生大膽思考，從而激發其生命的活力。

以《窮人》為例，我在教學中組織學生進行了自主探究活動。同時，為了避免學生的探究過程偏離文本的主線，我結合教學內容設計了一些問題。比如，文章圍繞“窮人”描寫了什么事情？哪些地方可以突出主人公的“窮”？作者只是想要突出主人公的貧窮嗎？接著，學生圍繞基本問題進行了開放性的探究。之后，結合自己對文章的理解，學生展開了交流討論。同時，對學生普遍存在的疑問，我也進行了針對性的解答。通過這一過程，學生不但在獨立思考中產生了個性化的理解，而且在交流討論中擴大了自己的認識，從而對文本的基礎內容有了較全面的理解。

三、多學少教，豐富課堂活動

在“以學定教”模式中，教師所采用的教學活動組織方法需要根據學生的學情來確定。因此，教師應該明確小學生的認知特點，并以此為基礎設計豐富的課堂活動。這樣不但可以進一步發揮學生的課堂主體作用，而且能夠從多樣化的角度引導學生加以鍛煉，從而充分保障教學活動的實效性。

比如，角色扮演是一種符合語文學科特點的活動形式。以《將相和》為例，引導學生了解文章的基礎內容之后，我組織學生進行分組表演。學生可以自愿報名參與，并自主選擇藺相如、廉頗、趙王、秦王等角色。在進行訓練時，我適當降低要求，學生可以根據課文內容進行一定的改編。最終，這一活動不但深化了學生對課文內容的理解，而且使學生的語言表達能力得到了有效的鍛煉。

參考文獻：

[1]崔海軍.以學定教理念下小學語文教學策略的探討[J].中外交流，2019，26（25）：275.

[2]馮麗芳.淺談以學定教理念下小學語文教學策略的探討[J].中外交流，2019，26（26）：298-299.