小學語文課堂教學中教師提問的藝術性探究

馮秀琴

摘 要：在小學階段語文教學中，提問扮演著重要角色。提問不僅能夠幫助學生鞏固知識，活躍課堂氛圍，還能夠幫助學生以最快的速度掌握知識。

關鍵詞：課堂提問;有效性;小學語文

提問是語文課堂教學中的重要環節，是提高教學效率的重要途徑。提問時教師要根據教學內容設置問題情境，讓學生進行回答。筆者在多年教學中發現，高質量的提問，能夠引導學生更深層次思考問題，提高學生學習的積極性，能夠在短時間內獲取最大信息量，提高學習效率。

一、小學語文課堂提問中存在的不足之處

（一）缺少先進的教學觀念

小學生學習時間有限，且教師每節課的課程任務較多，比較緊湊，學生學習十分緊張，因此很少有教師拿出大量時間進行提問式教學。另外，一些教師已經摸透教學規律，明確課堂重難點，在課堂中往往直接為學生講授課程，因此，幾乎不采用提問的方式。實踐表明，教師不采用提問方式為學生傳授知識，不利于學生提高獨立思考的能力。

（二）學生缺少主動提問的意識

小學生獨立思考能力較差，且當他們遇到問題時第一時間想到的是求助家長。不僅如此，一直以來，不少教師為了在最短時間內為學生傳授最多知識，很少給學生獨立思考的時間。長此以往，不利于培養學生獨立思考的意識。

二、小學語文課堂教學中教師提問的藝術性

（一）充分結合學生實際生活提高提問有效性

小學語文和我們的生活有密不可分的關系，在生活中我們經常能夠接觸到語文，比如，我們在寫日記的時候用到的是在語文學習中學到的日記格式;出門逛街時，遇到美麗的風景以及震撼人心的事物我們也經常能夠吟詩一首，而學到的這些詩歌也是我們所接觸的語文知識。由此可見，語文和我們的生活息息相關。不僅如此，平日交談過程中我們也會用到語文知識等。因此，教師應當重視語文學習，充分結合學生生活實際提高語文課堂提問的有效性，結合學生生活實際展開提問。

比如，教師帶領四年級學生學習《桂林山水》過程中，可提問學生：同學們，你們有沒有去過桂林？隨后教師提問去過的學生桂林的山水給他們留下的印象是什么。有的學生說桂林山水的景色非常美，在桂林山水有種飽覽天下美景，將天下美景盡收眼底的感覺。教師還可以提問沒有去過的學生想不想參觀桂林山水景色。隨后，教師使用多媒體為學生播放桂林山水的風景圖以及相關視頻，學生全身心置身于課堂之中，隨后提問學生：同學們，你們眼中的桂林山水是什么樣子的？請大家想象一下。另外，桂林山水和我們日常生活中所見到的山水有什么不同之處呢？學生回答后引導學生進一步閱讀課文，體會文章，并鼓勵學生在課下積極查閱和桂林山水有關的資料。實踐表明，教師采用這種教學方式不僅能夠提高學生對文章的感悟能力，提高課堂效率，增強語文課堂提問的有效性，還能夠讓學生了解桂林山水的特點，感受桂林山水的美景，激發學生熱愛祖國山河的情感。

（二）采用設問，提高課堂提問有效性

語文教師在采用提問方式帶領學生學習之時可采用設問形式。綜合來看，使用不同的提問方式教學，所起到的效果是不一樣的，有助于讓學生一直保持對語文學習的積極性以及新鮮感，提高學生對語文學習的樂趣，讓學生在學習語文過程中始終保持對語文內容以及知識的期待心理。在優化提問形式過程中，教師可采用設問的方式，讓學生針對課文提出問題，然后回答問題。

比如，教師帶領四年級學生學習《麥哨》之時，應當讓學生明確本課主題“關注語言表達，追求本色回歸”，隨后進一步讓學生閱讀文章，并提出問題：聽聲音，猜猜是用什么吹出來的？同學們給出不同的答案：有的猜竹笛，有的猜鳥叫……看到學生回答不出來，教師應當對學生進行相應的引導。“用什么吹出來的”雖是一個小小的細節，但也顯現出教師對學生的引導。實踐表明，教師采用這種提問方式，有助于讓學生發揮學習的能動性，有助于提高課堂效率。

綜上所述，教師應當不斷優化、創新課堂教學，明確在整個小學階段語文教學中，提問扮演的重要角色。筆者在多年教學中發現，教師提問不僅能夠幫助學生鞏固知識，還能夠活躍課堂氛圍，讓學生積極、主動思考，有助于引導學生快速掌握知識。

參考文獻：

曹瑞清.淺談如何提高小學語文課堂提問的有效性[J].學周刊，2014（5）：168.