小學(xué)中年段數(shù)學(xué)兩極分化成因與策略研究

李哲豐

摘 要：有效控制教學(xué)中的兩極分化現(xiàn)象是教育教學(xué)的基本要求。以小學(xué)中年段數(shù)學(xué)為例，從數(shù)學(xué)課程、學(xué)生以及教師三個(gè)方面分析兩極分化的成因，進(jìn)而有針對性地給出解決策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);兩極分化;成因;策略

小學(xué)中段是學(xué)生從低年級向高年級的過渡時(shí)期。這一時(shí)期學(xué)生的總體發(fā)展趨于平穩(wěn)，同時(shí)個(gè)性分化也開始顯現(xiàn)，在學(xué)習(xí)能力、互動(dòng)交流、興趣偏好等方面呈現(xiàn)出明顯的不同。因此，這一時(shí)期也是學(xué)生學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)兩極分化的關(guān)鍵時(shí)期。數(shù)學(xué)是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的主要學(xué)科，小學(xué)中段數(shù)學(xué)兩極分化的現(xiàn)象比較突出，例如優(yōu)等生和學(xué)困生之間數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)相差懸殊，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣方面存在明顯差異等。針對此，現(xiàn)代教育改革的背景下，教師應(yīng)基于“面向全體學(xué)生”的基本要求，探究促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的方法，縮短兩極分化的差距。

一、小學(xué)中年段數(shù)學(xué)兩極分化的成因

小學(xué)中年段數(shù)學(xué)兩極分化的成因主要表現(xiàn)為：第一，數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)導(dǎo)致兩極分化。數(shù)學(xué)是研究空間圖形和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，它的知識(shí)內(nèi)容抽象、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、聯(lián)系緊密，對學(xué)生的思維品質(zhì)有一定的要求，而這些內(nèi)容對一些學(xué)生來說存在理解困難，一旦在某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)疏漏，則會(huì)影響后續(xù)學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致成績不斷下滑。第二，學(xué)生自身的原因?qū)е聝蓸O分化。通過對中段學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察發(fā)現(xiàn)，那些學(xué)困生普遍存在學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，缺乏學(xué)習(xí)興趣和熱情;缺乏耐心和堅(jiān)定的意志;缺乏積極的心理狀態(tài);缺乏科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法等。導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中無法調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，影響了學(xué)習(xí)效果。第三，教師教學(xué)設(shè)計(jì)不合理導(dǎo)致兩極分化。例如，教師在育人觀念上存在誤區(qū)，把握課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，忽視學(xué)生主體的參與;教師教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，難以將知識(shí)點(diǎn)講透，影響了學(xué)生的知識(shí)理解;教師對學(xué)困生缺乏耐心，沒有制訂有針對性的轉(zhuǎn)化方法等。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，其思想行為必然會(huì)影響學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)。第四，社會(huì)整體的數(shù)學(xué)觀念兩極分化。以前總說“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，以至于人們對數(shù)學(xué)這一學(xué)科有極高的認(rèn)可。但是數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)又是一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)，光有思維沒有良好的培養(yǎng)是無法學(xué)到數(shù)學(xué)的精髓，提高對數(shù)學(xué)學(xué)科的理解;有刻意的培養(yǎng)但沒有敏銳的數(shù)學(xué)思維，同樣也無法學(xué)好數(shù)學(xué)。孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要從小抓起，那么家長行為的潛移默化的影響也是巨大的。例如，生活中的大小事都可以適度引入數(shù)學(xué)概念，從生活中發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學(xué)問題，這樣才算是真正地在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，也是解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的方法。

二、小學(xué)中年段數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)對兩極分化的策略

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化

學(xué)生作為教學(xué)主體，在控制兩極分化的過程中發(fā)揮重要作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是通過自身的理解體會(huì)，在將數(shù)學(xué)知識(shí)消化后再通過做題將知識(shí)徹底變成自己的。基于此，在小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生通過親身實(shí)踐獲得知識(shí)，并體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生的潛能。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，重視學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓不同層次的學(xué)生都能“跳一跳，摘到桃子”，讓學(xué)生在體驗(yàn)中提升學(xué)習(xí)效果。

（二）立足數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂是教學(xué)活動(dòng)展開的主要陣地。學(xué)生主要的數(shù)學(xué)知識(shí)來源于課堂，那么課堂教育有至關(guān)重要的地位。在課堂設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)尊重教學(xué)規(guī)律，認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差異，并進(jìn)行層次化的設(shè)計(jì)，例如，在提問中兼顧優(yōu)等生和學(xué)困生;設(shè)計(jì)合作互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的帶動(dòng)作用;認(rèn)可并鼓勵(lì)學(xué)困生，基于學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等。這樣才能讓每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，樹立正確的育人觀念

教師是教育教學(xué)的主導(dǎo)者，是“人類靈魂的工程師”，因此，教師的教育思想、教育理念直接影響教學(xué)行為，同時(shí)也影響學(xué)生的發(fā)展。在小學(xué)中年段數(shù)學(xué)教學(xué)中面對兩極分化的現(xiàn)象，教師應(yīng)樹立正確的育人觀念，以指導(dǎo)學(xué)生的共同發(fā)展。例如，教師應(yīng)樹立正確的教育觀，與時(shí)俱進(jìn)地把握教師和學(xué)生的角色定位，給予學(xué)生更多的自我發(fā)展空間，同時(shí)做好教學(xué)主導(dǎo)工作;樹立正確的人才觀，扭轉(zhuǎn)教學(xué)中“偏愛優(yōu)生，冷落差生”的錯(cuò)誤傾向、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，從多角度衡量學(xué)生的發(fā)展。這樣教師才能以積極的態(tài)度面對學(xué)生的兩極分化，并為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提供有效的指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚霞.探析小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的原因及對策[J].計(jì)算機(jī)產(chǎn)品與流通，2020（9）：215.

[2]張濤.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)“兩極分化”的成因與對策[J].才智，2019（35）：34.

注：本文系2021年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)個(gè)人課題一般自籌課題“小學(xué)中年段數(shù)學(xué)兩極分化的成因與策略的研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：LZ[2021]GR1978）的階段性研究成果。