高職學生學習興趣的激發

張婷婷

[摘 要] 當今教學，逐漸由教師主導傾向學生主導，教學應發掘學生積極性。為提高高職學生的學習興趣，增強其學習積極性，本文通過分層隨機抽樣的方式，對H職業學院的學生進行學習興趣的問卷調查。根據調查結果進行分析，結果表明：情境興趣、個體興趣均對學習效果有顯著影響，其中情境興趣對學習效果的影響大于個體興趣，個體興趣可激發學習興趣，增強學習積極性，而情境興趣則是維持學習興趣的不竭動力。

[關鍵詞] 情境興趣;學習興趣;學習效果

[中圖分類號]G642 ? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2021） 09-0090-02

學習興趣是影響學習效果的重要因素之一，桑代克經過研究發現，真正影響學習效果的是健康狀況、學習興趣和動機等因素。[1]引起學習興趣的因素是多種多樣的，基于不同的角度，學者將學習興趣基本分為兩類：直接興趣與間接興趣;情境興趣與個體興趣。本文將采用情境興趣和個體興趣的分類，對高職學生學習興趣的影響因素進行研究。

一、高職學生學習興趣研究概況

研究采用個體興趣與情境興趣的分類編制調查問卷。通過問卷調查法探究影響學習興趣的因素，針對其提出有利建議，以提高學生學習興趣及學術水平，形成濃厚的學術環境，促進學校的發展。

（一）問卷設計及研究工具

本次調查所采用的問卷涉及“個體興趣”和“情境興趣”兩個維度，共22個考察點，每個維度11題，每題答案均分為五個級度。“個體興趣”主要觀測個體的天賦愛好、專業認知、對學習的自主性參與。“情境興趣”主要觀測學習資料、校園氛圍及情感體驗對學習興趣的影響。本調查所用的數據均采用SPSS17.0軟件進行處理分析。

（二）樣本特征

本調查以H職業學院的學生為研究對象，通過分層隨機抽樣的方式進行問卷調查，同時在發放問卷的過程中考慮了專業人分布。抽取了250人完成問卷調查，得到234份有效調查問卷，其中48.94%的男生，51.06%的女生;理工科生占57.45%，文科生42.55%;學生年級分布為一年級40.6%，二年級35%，三年級24.4%。

（三）總體結果

根據學習興趣的分類，設計有關高職學生學術興趣的問卷調查，分為兩個維度，共22題。問卷設計的初期，發放了30份進行小樣本測試并進行調整，共發放問卷250份，收回241份，得到有效問卷234份，問卷有效率為93.6%。為了保證數據的可信性，對調查問卷進行了可靠性檢驗，信度和較度檢驗均大于0.9。

二、高職學生學習興趣詳細數據分析

（一）“個體興趣”維度的分析

1.對專業價值的認可是調動積極性的前提

專業認知是該專業所在的學生對其專業的培養目的、學習內容及要求，該行業的工作特點、內容、發展有初步的認知。[2]問卷中關于“我認為我所學的專業在當今社會是否具有價值”的調查情況見表1。

可見，大多數人對自己的專業價值持肯定的態度，認可自己的專業價值，有利于積極主動地投入學習。關于“我是一個對所學專業有著濃厚興趣的人”，其中有34.15%和12%的人分別選擇了非常符合和符合，8.7%選擇基本符合，9.25%的人選擇了不符合，其余35.9%的人選擇了不清楚。

表2是關于“專業價值認可”和“專業興趣”兩個考察點的卡方檢驗，由表可得，sig值小于0.05，有顯著性差異。因此，對專業價值的認可與對所學的專業有著濃厚的學術興趣兩者是相關的，學生對于自我專業價值的認可是調動學術興趣積極性的前提。

2.學術興趣具有可塑性

學習興趣和天賦有著重要的關系，然而對于不同年齡層的人，天賦對學習興趣的影響力也不同。學習興趣的產生可能是先天的，也有可能是后天產生的。關于“我從小就對本專業相關知識感興趣”和“我對本專業本身有強烈的興趣”見圖1。

由圖1可見，先天的興趣取向與專業選擇之間的關系并不顯著。從“我從小就對本專業相關知識感興趣”和“我對本專業本身有強烈的興趣”調查分布可知，大多數學生幸運地選擇了自己感興趣的專業，或者說是在學習的過程中找到了對本專業的興趣。可見個體對專業的興趣是可以培養的，學習興趣具有可塑性。對于大學生而言，學習興趣并不像唱歌、繪畫這類興趣需要有天賦及特殊的才能。通過對本專業的理論學習和實踐學習，他們對專業的學習興趣會隨著學習深入而變得更加的濃厚。

（二）“情境興趣”維度的分析

1.情境興趣是維持學術興趣的不竭動力

情境興趣是指活動或學習任務的特征對個體產生吸引力，進而激發個體產生一種即時性的、積極的心理狀態。情境興趣易受外部條件的影響，但個體的知識結構和價值觀對其影響相對較小。所以，在個體對當前活動沒有任何個體興趣的情況下，情境興趣可以維持個體的動機和行動。

在本調查問卷中，關于“完成某項實驗及作業可以增強對專業興趣”的題目，58.72%和20%的學生分別表示了非常贊同和贊同，說明先前知識或成就對提升學習者的學習興趣會產生積極的效果。

情境興趣與個體興趣在穩定性、持久性以及情感反應等方面都有所不同，但它們并不是徹底獨立、彼此分離的兩分現象，而是彼此影響、相互作用、不可分割的，在一定條件下可以相互轉換。一個活動越是復雜，它所包含的動機因素就越多，不可能是單一的因素推動著行為的發展。個體興趣就像是點燃了的火焰，想要火不熄滅便需情境興趣引導。

2.恰當的學習資源促發、維持學習興趣

在關于“哪種類型的學習難度更有利于激發興趣”的調查中，71.79%的學生選擇傾向于完成難度適中的學習任務，也就是難度適中的任務對他們來說既有信心又有挑戰，同時也能夠最大程度激發學習者的研究興趣。任務的難易程度會直接影響著學生學習興趣的產生。

學習材料的差異也會或直接或間接地影響著學生學習的興趣，那些生動有趣而又通俗易懂的知識材料往往會引起學生的興趣，進而使他們樂意接受新的知識并為之付出努力。

三、激發高職學生學習興趣策略舉要

通過對學習興趣的影響因素分析，可以發現情境興趣和個體興趣對學生的學習推動均較為明顯，均可以提升學習效果。由此，可得到以下啟示：

（一）通過情感關注提升學生情境興趣

教學是一個充滿情感的過程。教師看到學生理解并掌握了自己所教的內容時感到欣慰和滿足，學生因為學習出現問題而憂心忡忡時教師也會為他們而感到焦慮，都是教學過程中的情感經歷。有了這些情感的經歷，學生才能不斷建立起自己對學習的興趣和熱情。學習是主動的情感參與的過程。在情境興趣中，不論別人的評價是好壞，都對激發學習動力有著一定的影響，特別是老師對學生的反饋。教學是與情感和激情融合在一起的，教師應當期待和鼓勵學生的學習，通過情感肯定提升學生情境興趣。

（二）注重培養和維持學生的個體興趣

除了要關注學生的情感方面問題，教師還要注意激發并維持學生的學習興趣。個體興趣和情境興趣都是特定時間段的產物，需通過學生內在的動機和教師的有意引導維持。激發個體興趣首先應了解學生的能力，再選取適當難度的任務增強學生信心，進一步的自我激勵，激發個體興趣。任務難度循序漸進，進而鞏固學生的學習興趣，使之逐漸內化為自身的學習動機。激發和維持學生的學習興趣過程中，教師需要根據學生的自身能力，仔細甄別挑選，給予及時、準確的反饋和指導，幫助學生培養良好的學習習慣及興趣。

（三）聯系生活實際，激發學生的學習積極性

激發學生的學習興趣，可通過收集和整理資料，選擇身邊的事例。通過生活實際產生的事例，引起學生的共鳴，使學生知道技術離不開生活，生活離不開技術。學習技術的目的就是為了解決生活中的實際問題，教師在教學過程中引用這些生活、生產中的實例，這既聯系了實際，又能提起學生的學習興趣，產生積極的影響。

參考文獻：

[1]Thorndike E L，Muse M B.Adult Learning[J].AmericanJournal of Sociology，1928，30（ 3）： 2.

[2]王春.“學長項目制”：高校新生專業認知教育的模式創新與實踐探索[J].高等教育研究學報，2019，42（3）：22-27.

（責任編輯：張宏玉）