高校思政課云教學的困境與出路

孫雨

[摘 要] 隨著農歷庚子年新型冠狀肺炎病毒的蔓延，高校思政課云教學在“互聯網+”時代迅速普及開來。在應用過程中，面臨學生主體性虛化、網絡技術異化、價值引領作用弱化、師生關系淡化的困境。深入探究高校思政課云教學陷入困境的原因，通過轉變思想觀念，強化學生在云教學中的主體性;加強技術支撐，提升思政課教師網絡教學業務水平;堅定政治方向，強化高校思政課價值引領作用;創新教育方式，促進云教學與傳統教學有機統一等途徑改進高校思政課云教學模式，更好地落實思政課立德樹人的根本任務。

[關鍵詞] 高校;思政課;云教學;教師;學生

[中圖分類號]G642 ? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2021） 09-0104-04

思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，是培養一代又一代社會主義建設者和接班人的重要保障。高校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主要渠道，對大學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，樹立崇高的理想，增強“四個意識”、堅定“四個自信”、做到“兩個維護”具有重要作用。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視思政課建設，指出“我們辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課”[1]。隨著計算機技術、網絡技術、大數據、人工智能、云計算、區塊鏈等信息技術的發展，習近平總書記在高校思想政治會議上強調，“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合”[2]，高校思政課云教學模式得到運用推廣。然而，高校思政課云教學模式在運用過程中面臨著諸多困境。本文將分析新時代高校思政課云教學的困境表現及其原因，進一步優化高校思政課云教學模式，更好地落實思政課立德樹人的根本任務。

一、高校思政課云教學困境的表現

隨著農歷庚子年新型冠狀肺炎病毒的蔓延，各類學校推遲學生返校，按照“停課不停教、停課不停學，統籌做好疫情防控與教育改革發展的工作”要求，高校思政課云教學迅速普及開來。然而，互聯網是一把雙刃劍，它在給社會生活帶來便利的同時，也出現了諸多挑戰。高校思政課云教學在應用過程中逐步暴露出一些問題，面臨學生主體性虛化、網絡技術異化、價值引領作用弱化、師生關系淡化的困境。

（一）學生主體性虛化

學生是高校思政課云教學的教育對象，在參與和接受思想政治教育過程中，不是被動、消極的，而是主動、積極的，具有主觀能動性。隨著互聯網信息技術的迅猛發展，新媒體時刻影響著大學生的生活習慣、學習方式、思維模式、行為規范、價值觀形成等方面。在高校思政課云教學中，部分學生過度依賴網絡使其主體性被消解，主要表現有：第一，高校思政課云教學為學生提供了更多利用網絡的機會，網絡所特有的互動性、自主性與便利性等特點成為學生獲取信息的首選，一些大學生形成思維惰性，懶于思考、積累和創新，過度依賴網絡搜索引擎工具，過度相信網絡信息的價值和功能，作業與書本不再是學習成果的展示而是一場復制加粘貼的手工游戲，結果導致一些大學生獨立思考能力、思維能力、創造能力下降[3]。第二，高校思政課云教學是通過網絡進行教學，教師不能直觀地看到學生的上課狀態，無法準確了解網絡對面學生的心理狀態，難以產生現場教學的情感共鳴。學生上課狀態完全取決于學生的自覺性，對于自控能力差的學生而言，缺乏老師的約束與監督，不能抵制網絡的誘惑，難以集中注意力于學習，出現隱形逃課現象，學生主體性虛化。

（二）網絡技術異化

高校思政課云教學對硬件設備、網速、教師和學生運用網絡教學平臺的能力要求較高，教師和學生為適應互聯網技術的發展，必須提高新媒體新技術的運用能力，但是對網絡技術的過度追求，使得“網絡技術異化”現象日益凸顯。從教師的角度來看，人作為互聯網的主體，是網絡技術的開發者和使用者。但是由于思政課教師非計算機專業，對相關網絡技術知識不太了解，對計算機操作程序不太熟練，為提高學生云教學的學習體驗，部分教師花費大量時間熟悉網絡授課平臺運用系統，重點放在如何更好的使用信息技術手段上，忽視教學內容、教學環節與教學目標的更新。沒有思考如何真正實現高校思政課與信息技術的深度融合、如何切實提高高校思政課云教學的教學實效性，沒有正確認識和處理信息技術手段與思政課教學目標的關系，從而使自己在云教學面前喪失了主導性，云教學反過來成為支配人的異己力量。從學生的角度來看，云教學給予學生更多時間接觸網絡，遠程終端的千差萬別可能造成學生對聽課設備產生興趣，借云教學之名，盲目追求網絡設備的更新與網速的提高，使自己陷入技術困境之中，人所開發的網絡技術反過來變成主宰人的學習和生活的主體力量。

（三）價值引領作用弱化

青少年階段是人生的拔節孕穗期，是一個人世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，最需要精心引導和栽培。高校思想政治理論課的目標之一是幫助學生認同社會主義主流意識形態，堅持正確的政治方向，培育和踐行社會主義核心價值觀，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養一代又一代社會主義建設者和接班人。高校思政課云教學具有開放性，學生可以通過網絡快速獲取各種學習資料。然而，互聯網中充斥著海量信息，魚龍混雜、真偽難辨，觀點各異、難辨良莠;各種紛繁復雜的社會思潮在網上蔓延，如拜金主義、享樂主義、形式主義、極端利己主義等，導致大學生價值目標模糊、道德意識淡薄、道德行為失范，對他們的成長成才產生不良影響。同時，西方國家利用互聯網等新媒體傳播西方普世價值，大肆宣傳資本主義價值觀，對我國高校進行意識形態滲透，網絡社會思想文化和意識形態領域的情況變得日益復雜，馬克思主義的指導思想地位受到沖擊，社會主義核心價值觀的培育和踐行面臨市場經濟追逐功利性的挑戰，影響大學生對社會主義意識形態的認可，加大了培養合格的中國特色社會主義事業建設者和接班人的難度，弱化了高校思政課價值引領作用。

（四）師生關系淡化

高校思政課云教學是通過數字化為中介的人機交往方式來實現的，教師與學生之間存在著無形的距離，淡化了師生關系。首先，弱化思政教師的示范作用。古人說：“師者，人之模范也。”在學生眼里，老師是“吐辭為經、舉足為法”，一言一行都給學生以極大影響。“教育者的世界觀，他的品行，他的生活，他對每一現象的態度都這樣或那樣地影響著全體受教育者。”[4]身教勝于言教，傳統面對面教學，老師在現實生活中潛移默化地影響學生的一言一行。在云教學中，教師在網絡上授課，學生在網絡終端聽課，難以全方位觀察教師的行為及態度，示范作用弱化。其次，弱化思政課的情感陶冶作用。云教學中，教師線上多是授課、解惑，與學生情感交流機會減少，師生間很難建立深厚感情。最后，弱化學生的社會交往能力。云教學以“人機互動教學”模式代替了“人人互動教學”模式，學生無形中與現實社會的接觸減少，對現實生活的參與意識缺位，在現實生活中的人際互動受阻，交往能力下降，人際關系淡漠。

二、高校思政課云教學困境的成因

高校思政課云教學既是大學思想政治教育現代化和網絡化的必然趨勢，也是網絡社會中人的全面發展的客觀要求，拓展了思想政治教育的領域和途徑。深入探究高校思政課云教學陷入困境的原因，及時解決云教學實踐過程中的困惑，充分發揮高校思政課云教學的積極作用。

（一）大學生學習自覺性較差

習近平總書記指出：“青年的價值觀取向決定了未來整個社會的價值取向，而青年又處在價值觀形成和確立的時期，抓好這一時期的價值觀養成十分重要，這就像穿衣服扣扣子一樣，如果第一粒扣子扣錯了，剩余的扣子都會扣錯。人生的第一粒扣子從一開始就要扣好。”[5]高校大學生正處于從“疾風怒濤”的青年初、中期逐步走向相對平靜、成熟的青年晚期的過渡階段，這一階段是人生成長的關鍵期，世界觀、人生觀、價值觀正處于初步形成和變化發展的重要時期，思想品質、道德情感、意志觀念等也在不斷發展變化中。他們雖然即將或已經成年，但還未正式踏入社會，處世經驗不足，思想比較單純，仍然處于可塑階段，容易受外界影響和不良因素干擾。當外界出現誘惑時，抗誘能力較低，有時會難以抵抗，屈從誘惑。高校思政課云教學為正處于過渡階段的大學生提供了足夠的自由，但他們的是非判斷能力和甄別能力不強，自制力與自控能力較差，很容易被不良信息所誘導，迷失政治方向，沉迷于虛擬的網絡世界，難以自拔，產生學習障礙。

（二）云教學硬件設施不足

網絡環境、硬件設備與教學平臺等條件是影響高校思政課云教學效果的重要因素。網絡環境方面，云教學對網絡的要求很高，網絡信號差，畫面和聲音就會發生卡頓，降低教學流暢度與清晰度。云教學延伸了教學空間，處于不同地區的教師和學生可以進行網絡教學與學習，實現更廣泛的知識共享，但這也增加了教學環境中的不可控因素。位于偏遠地區的學生網絡信號差甚至網絡還未開通，教師或部分學生所在區域停電，寬帶服務器不穩定等因素都會阻礙云教學的正常開展。硬件設備方面，電腦、手機等硬件設備不足或配置不高，會導致課件無法正常顯示、視頻無法正常播放、文件不能正常打開、任務響應速度慢等問題，影響學生的學習體驗和學習效果。一方面，部分學校沒有為教師提供云教學必要的或專業設備，教師自備的電腦或者手機設備效果欠佳，教學過程中易出問題;另一方面，學生也存在硬件設備不足的問題，某些貧困家庭難以支付孩子上課所需電腦、手機、網絡等費用，學生無法上課。教學平臺方面，校方提供了網絡教學平臺，但上課時間人流量大，教學平臺不穩定，卡頓或崩潰的現象時有發生，造成網絡教學平臺大面積癱瘓，影響教學進程和教學質量。

（三）教師教學觀念落后

習近平強調：“推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。”[1]在信息化這一宏觀背景下，教師作為高校思政課云教學的主導者，本應創新教學理念，提升網絡思政課教學實效性。但在高校思政課云教學實踐中，部分教師教學觀念滯后，阻礙了云教學的發展。第一，固守傳統工作思維。在傳統思政課教學中，高校思想政治教育者的邏輯思維是單向的，注重知識的灌輸，重理論輕實踐。大數據時代，思想政治教育要適應時代發展，不僅僅是課程形式的變革，更為重要的是教育理念的更新。然而，一些高校思想政治教育者固守傳統教育理念，習慣于用傳統思維來分析和解決新媒體環境下所出現的各種思想教育問題。[3]第二，未將信息化教學手段與思政課內容深度融合。“形式與內容本是辯證的統一體，形式的出現與存在都為內容服務，思想政治教育過程中的二者情同此理”。[6]部分教師沒有真正理解信息化教學手段與教育教學的關系，只追求信息化手段的呈現，忽略了高校思想政治教育內容結構的優化和創新。

（四）互聯網教學缺乏溫度

習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上強調：“要堅持不懈培育和弘揚社會主義核心價值觀，引導廣大師生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者。高校教師要堅持言傳和身教相統一。”[2]首先，互聯網教學具有虛擬性，以人機互動代替了人人互動。在傳統思政課教學中，教師與學生社會關系的建立與豐富，是兩者在現實生活中面對面的接觸實現的。教師通過教學活動和人際交往認識學生、了解學生、影響學生，與學生建立深厚的師生情感。在云教學過程中，教師與學生之間的交往與溝通（教學），是通過虛擬實踐的方式實現的，這樣的方式勢必會減少教師與學生之間面對面的接觸和交流機會，降低了教育者的權威性和影響力，弱化了教育者的示范作用。其次，互聯網教學具有跨時空性，互聯網信息具有豐富性。互聯網打破了地理區域的現實，任何人在任何地方都可以分享信息、獲取信息。網絡信息容量大、來源多樣、傳播速度快、傳播主體多元，“思想政治教育者傳遞的信息會被其他媒介傳遞的信息所干擾和覆蓋，從而弱化了思想政治教育的主導性”[3]，加大了高校網絡陣地管理難度。

三、完善高校思政課云教學的現實路徑

習近平總書記強調：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。”新媒體時代，如何運用互聯網等新媒體新技術使高校思政課云教學更有時代感、更賦吸引力，構建新媒體時代高校思政課云教學的新格局，讓馬克思主義的主流意識形態搶占高校輿論陣地，這是改善高校思政課云教學的重要課題。

（一）堅定政治方向，強化高校思政課價值引領作用

“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題。”[1]做好新時代高校思想政治工作，要切實發揮思想政治理論課云教學的立德樹人作用，強化高校思想政治理論課云教學的價值引領作用。加強網絡空間治理，凈化網絡生態環境，營造風清氣正的網絡空間。網絡是學生整合信息、獲取知識、汲取養分的重要渠道，要加強網絡內容建設，旗幟鮮明堅持正確政治方向、輿論導向、價值取向，“用新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神團結、凝聚億萬網民”[7]，通過網絡開展愛國主義教育，理想信念教育，多傳播正能量，講好中國故事，說好身邊的好事;堅決制止和打擊利用網絡鼓吹推翻國家政權、宣揚民族分裂、進行文化滲透、惡意攻擊中國共產黨的領導、攻擊社會主義制度、傳播西方普世價值等的現象，加強網絡意識形態宣傳教育，維護國家政治、文化和意識形態安全。

（二）轉變思想觀念，強化學生在云教學中的主體性

隨著互聯網的發展，網絡已成為生活中不可或缺的一部分，推進信息技術與教育教學融合是社會發展的必然趨勢。學生是有血有肉、有思想、有情感的人而不是冷冰冰的物品。在思想政治教育活動中，要增強學生自覺性和主觀能動性，強化學生在云教學中的主體性。第一，加強學生的網絡教育意識，轉變學生的思想觀念，激發學生對高校思政課云教學模式的內心認同。高校思政課云教學是一種新型教學方式，打破了傳統教學在時空上的局限，擴寬了獲取知識的渠道。提高學生收集整合信息的能力，使學生獲取更多高質量的教學資源。第二，提高學生學習的積極性與主動性。學生要主動配合教師教學過程，積極參與教學過程，努力將教學內容內化為自己的思想觀念，外化為自身的行為習慣;克服對網絡的依賴心理，養成獨立思考的習慣，提高運用網絡學習的能力，掌握運用網絡學習的主動權。第三，錘煉學生的網絡自律和自制能力。明確學生在高校思政課云教學中的主體責任，明確云教學過程中的管理主體與監督主體，嚴格規范學生在云學習過程中的言行舉止。學生要提高自我的約束力，提高網絡認知能力，自覺抵制網絡不良信息的誘惑，主動適應網絡教學方式與環境，增強網絡責任感與自律意識。

（三）強化技術支撐，提升思政課教師網絡教學業務水平

高校思政課云教學需要網絡通信技術與大數據的支持。學校要提供良好的網絡設備與網絡環境，使教師集中精力于教學過程。通過大數據搜集課程信息，在技術與設備允許的條件下，采集云教學過程中的數據，對云教學質量進行智能化監控，征集學生的意見與建議，及時優化教學方案，提高教學效果。國家要加快信息化服務普及，降低網絡應用成本，為學生提供用得起、用得好的技術設備與信息服務，讓每一個學生都能平等的共享互聯網發展成果。習近平總書記強調：“辦好思政課的關鍵在于教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。”[1]“教師隊伍素質直接決定著大學辦學能力和水平”[8]，信息化發展對教師網絡教學能力與水平提出了新的更高的要求。學校要聯合相關云教學平臺技術人員舉辦信息化教學技能提升培訓班，提升教師運用信息化手段的能力，使教師能夠有效利用網絡工具進行授課。教師自身要主動適應信息化發展趨勢、強化互聯網思維，不斷提高對互聯網規律的把握能力、對網絡輿論的引導能力、對信息化發展的駕馭能力、對網絡安全的保障能力。

（四）創新教育方式，促進云教學與傳統教學有機統一

習近平總書記在主持中共中央政治局就全媒體時代和媒體融合發展舉行第十二次集體學習中發表重要講話，指出：“傳統媒體和新興媒體不是取代關系，而是迭代關系;不是誰主誰次，而是此長彼長;不是誰強誰弱，而是優勢互補。”[9]高校思想政治理論課依據教學大環境開展云教學是主動適應信息化時代的選擇，但這并不意味著云教學要取代傳統教學，而是要將云教學與傳統教學統一起來，更好地發揮各自優勢，做到優勢互補。一方面，充分發揮云教學的優勢，運用新媒體新技術使思政教學工作更加靈活，促進思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強課程的時代感和吸引力，提升思想政治教育接受度。另一方面，充分發揮傳統教學的優勢，彌補云教學的不足。在傳統教學中，面對面教學、溝通、交流，教師以高尚的人格感染學生、贏得學生，以模范的行為熏陶學生、影響學生，以深厚的理論功底教育學生、指導學生，自覺做學為人的表率，更好擔當起學生健康成長的指導者和引路人的角色，更好地發揮高校思想政治教育者的示范作用。高校思想政治教育者要自覺將云教學同傳統教學統一起來，“做到課上課下一致、網上網下一致，自覺弘揚主旋律，積極傳遞正能量”[1]。

參考文獻：

[1]習近平.用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[N].人民日報，2019-3-19（1）.

[2]習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-9（1）.

[3]加強和改進新形勢下高校思想政治工作十談[M].人民出版社，2017.

[4]凱洛夫.教育學（上冊）[M].沈穎，南致善，等，譯.人民教育出版社，1952.

[5]習近平.青年要自覺踐行社會主義核心價值觀——在北京大學師生座談會上的講話[N].人民日報，2014-5-5（2）.

[6]曾秋菊.大數據時代大學生思想政治教育創新研究[J].教育理論與實踐，2015（30）.

[7]習近平.敏銳抓住信息化發展歷史機遇自主創新推進網絡強國建設[N].人民日報，2018-4-22（1）.

[8]習近平.在北京大學師生座談會上的講話[N].人民日報，2018-5-3（2）.

[9]習近平.加快推動媒體融合發展構建全媒體傳播格局[J].求是，2019（6）.

（責任編輯：張宏玉）