初中語文教學中課堂提問的有效性及思考

陸珺

摘要：初中語文老師一般都是提問的高手，否則，是很難長時間把控初中語文課堂的。但是，初中語文課堂的提問，存在著“課堂提問越多越好”等誤區，需要老師們注意。老師要根據學生的特點和學習能力，準確把握問題的尺度和難度，保證每位學生都能從中得到提高，激發學生的求知欲，從而更好地掌控語文課堂。

關鍵詞：初中語文;課堂提問;把握時機;難度適中

初中語文老師要及時地走出課堂提問誤區，調整或優化自己的課堂提問策略，把最好的課堂教學態度和提問方法，帶給自己的學生們。讓他們在課堂的有限時間內，衍生出對知識的無限渴望和回答問題時的無限想象力，以此來培養初中生良好的課堂學習習慣和創造力，提高初中生的學習能力和學習成績。

一、課堂提問語言要精煉

初中語文老師面對的是一群年齡尚小、心智尚不夠成熟的孩子，所以，要想讓自己的每一次提問，都能有效且被學生聽清楚、聽明白，那就一定要做到課堂提問語言精練。也就是說，老師在發問的時候，把自己的提問語言精簡一些、凝練一些，不能籠統概括或含混不清，更不能長篇大論了老半天，才冒出一個問來，讓學生們“丈二和尚——摸不著頭腦”。首先，提問的時候，語言要簡明扼要，掐中要害，不宜太冗長;其次，提問要有指向性，讓學生有的放矢，而不是讓學生自由發揮;最后，提問要能激發學生的興趣，引導學生積極主動地去思考問題，尋找答案。

比如在講《安塞腰鼓》一課時，我提問“學了這篇文章，請大家思考，作者要表達什么感情呢？”這個提問所用的語言比較冗長，很多學生并沒有聽清楚問題，有些學生即使聽清問題，卻不知道從何開始思考，學生們都露出迷茫的表情，課堂氛圍瞬間變得安靜沉悶。緊接著，我用另一種提問方式：“讀完這篇課文，你們對安塞腰鼓有什么感受呢？”這樣一問，大家能異口同聲地說出“自豪之情”“氣勢磅礴”這樣的字眼來。這就是課堂提問語言精煉的妙處。

二、課堂提問時機要成熟

初中語文老師，千萬不要以為初中生的課堂，無需太過在意提問的時機問題，完全可以憑借自己的意愿，隨意提問。這種做法是極其錯誤的，課堂提問的隨意性太強，就會導致課堂教學沒有章法可言，學生也不知道老師下一步到底要干嘛，根本無法跟上老師的講課節奏，于是索性就不跟了，或者干脆不聽課了。提問時機不成熟而強行提問，也會導致課堂教學不順暢，甚至會出現老師一個人唱“獨角戲”的尷尬局面。因此，老師在課堂提問環節務必要選擇合適的時機，利用問題自然過渡，學生也更容易接受和理解，從而讓課堂提問也更有價值。

以《從百草園到三味書屋》為例，在課堂導入環節，倘若老師以為每位學生都做好了課前預習，便提出一系列與課文內容相關的問題，那學生們必定是一臉茫然，這就是選擇提問的時機不恰當。當學生們讀完課文之后，我講到“所以倘有陌生的聲音叫你的名字，你萬不可答應他”這里時，真相已經大白，原來這只是故事。我知道提問的時機成熟了，于是我發問“為什么長媽媽要給我講這個故事呢？到底這是不是真的呢？”提問時機成熟之后的課堂發問，就變得很有效果，學生們一下子就說出了“這只是故事，并不是真的，大自然中的聲音都是美妙動聽的”，接著，我還讓學生講故事，整個課堂氛圍變得非常活躍。

三、課堂提問難度要適中

對待初中生就要用初中生的思維方式，同樣的，提問初中生也要盡量用初中生的視角和思維方式。初中語文老師不能夠完全按照成人的思維方式去提問初中生，這樣的提問難度就大了一些，自然會造成很多的無效提問，因為你從提問中得不到任何有效的回應。初中語文課堂上，老師的提問要盡可能地做到難度適中。問一些學生經過簡單地思考就能回答出來或者經過深度思考之后仍然能夠回答上的問題，讓你的提問起到應有的作用和效果，而不是自導自演、自問自答地上一節課。課堂提問的難度除了跟問題本身有關之外，也跟提問的用語、方式等有關，這同樣需要初中語文老師高度重視。

比如學習了《北冥有魚》，如果我提問“這篇文言文所表達的思想是什么呢？”這個問題對初中生來說，難度是適中的。所以，他們很快就能回答出來“一切事物的存在都是依附于一定的條件，都要有所憑借”。但是，如果我提問“鯤鵬到底是什么動物？鯤鵬這個動物能給我們什么啟示？”這樣的提問難度就大了，對于學困生來說，這個問題明顯超出了他們的學習能力和認知范圍。

四、學生思考時間要充足

要想讓每一次的課堂提問都變成有效提問，那語文老師就要留給學生充足的思考問題的時間。不能一個問題剛一提出來，就想著讓學生們回答出正確答案，這是不符合學習規律的，也是不科學的，除非學生提前知道問題的答案。留給學生充足的思考時間，做一個有耐心的語文老師，“靜待花開，靜待成長”。初中語文課堂，要講解的內容并不是特別多，所以，每提問一次就要有一次的效果，不能單純地為了提問而提問，也不能單純地去追逐提問的次數而忽略回答問題的質量。

如《背影》一課，我向學生提出問題：“文中主要通過人物的言行、神態和心理描寫來表現人物品德，同學們，你能試著找出幾句嗎？”這個提問，表面上是在發問，其實是在引導學生如何去學習，如何去具體地分析人物的品德，即要抓住人物的言行、神態、心理等。所以，提問之后，就要留給學生更多的時間去瀏覽課文，然后找出具體描寫言行、神態、心理的句子，再試著去分析這些句子表現了人物什么樣的美好品德。教師給學生足夠的時間去思考，才能充分調動他們的思維能力和語言能力，學生的回答也更準確。

五、總結

綜上所述，初中語文老師想要確保課堂提問的有效性，首先要走出“課堂提問越多越好”等認識上的誤區，提出有價值的問題，且注意問題的難度、時機，語言要精練，給學生充足時間思考，最終才能使教學提問更加有效。

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