淺談以學定教在小學語文教學中的應用策略

莊月輝

摘要：小學語文是小學知識教學中的重要內容，本文即是從閱讀教學、古詩教學以及課文教學三個角度出發，對以學定教在小學語文教學中的應用策略進行論述，以供大家參考。

關鍵詞：以學定教;小學語文;教學應用

隨著新課程教學改革的不斷推進，傳統的小學語文知識教學模式已不再滿足當今時代教學發展的需要，注重提高學生們的語文知識學習能力逐漸成為語文教學的重點。教學老師在開展語文知識教學時，其不要直接展開知識傳輸，同時更要強化學生的自主探究能力。筆者結合多年的教學經驗，針對以學定教在小學語文教學中的應用進行分析和總結，認為可從以下幾個方面著手。

一、在閱讀教學中的應用

閱讀是語文知識學習的重要基礎，教學老師在開展語文知識教學時，其不僅要讓學生知道如何閱讀，而且還要讓學生掌握閱讀的具體方法。一般而言，教學老師都是直接告訴學生如何閱讀，或者直接按照自己的思維進行閱讀教學，這樣的閱讀教學方式不利于加強學生對于文章閱讀的學習和理解，更是難以使得學生認識到自身在閱讀學習當中遇到的問題。

具體而言，教學老師還是要先讓學生閱讀，然后通過提問的方式引導學生思考。例如，在教學“不懂就要問”這篇課文時，教學老師就可以先讓學生閱讀這篇文章，并讓學生談一談自己在閱讀這篇文章之后的認識。其實此時的小學生難以提出具有實質價值的觀點，此時，教學老師就可以通過提問引導學生思考，比如這篇文章是按照什么樣的順序進行書寫的，文章在書寫的過程中主要運用了哪些方法，然后引導學生重新閱讀文章并尋找答案。學生在閱讀文章之后便會根據老師的提問進行答案的摸索。如果是在閱讀教學的初期，教學老師可以引導學生通過小組合作的方式進行探究，這也是一種鍛煉學生合作探究能力的有效方式。在學生合作探究的過程中，教學老師可以進行巡場指導，并對學生們的學習思維進行指點。在學生合作探究結束之后，教學老師再根據學生們的探究結果展開針對性地教學。而且，在文章教學結束之后，教學老師還要引導學生繼續開展小組討論，只是這次的討論主題不再是文章閱讀，而是文章閱讀的方法，比如這篇文章我們是按照什么樣的閱讀方式進行學習的。通過這種最后的總結和探究，學生才能夠對于如何閱讀文章形成深入性的學習、理解和認識。

二、在古詩教學中的應用

古詩是我國優秀傳統文化的重要組成部分，同時也是小學生積極展開古詩閱讀和學習的重要基礎內容之一。教學老師在開展小學古詩教學時，其就可以按照“先學后教”的方式，引導學生自主摸索和探究古詩學習的具體方法，而且如此也能夠逐步引導學生適應這種學習變化，提高學生自身的古詩學習能力。

例如，在教學“望廬山瀑布”這首古詩時，教學老師就可以讓學生先閱讀古詩，并且嘗試背誦古詩。正所謂“書讀百遍，其義自見”，教學老師在開展古詩教學時，其就可以通過引導學生多讀的方式，自主摸索其中的意味。當學生能夠熟讀成誦之后，教學老師可以先問問學生有什么疑問，這也是在檢驗學生在閱讀的過程中是否進行思考。如果學生此時提出疑問，教學老師就可以以此疑問引導學生共同思考，共同解決疑問。如果學生沒有提出疑問，教學老師就可以讓學生先嘗試闡述這首詩的具體含義，或者在學生認為這首古詩講述了什么內容。此時，學生因為知識儲備、思維能力等諸多方面的限制，所以并不能夠完整、準確地進行古詩翻譯，對此，教學老師就可以引導學生進行思考，逐句逐詞的進行翻譯，然后再讓學生將字詞翻譯連貫起來，這就是古詩所要表達的內容。如此一來，學生自然也就會掌握古詩翻譯的具體方法，并引導學生繼續后續詩句的翻譯。這種在學中教，在教中學的教學方式，最是能夠深化學生的古詩學習理解，提高學生的知識學習能力。

三、在課文教學中的應用

課文是語文課本當中的主體內容，對于培養和鍛煉學生的思維能力、學習能力、理解能力等具有很好的幫助作用。對此，教學老師就要引導學生自主學習課文，然后根據學生們的學習教學展開教學，并繼續引導學生學習新的課文，如此反復，逐步提高學生的語文課文學習能力。

例如，在教學“坐井觀天”這篇課文時，教學老師就可以提前告訴學生，明天這節課將由學生來講，而老師會坐在講臺下面聽講。這是一種師生轉換教學的教學方式，能夠很好地調動和激發起學生自身的學習積極性。對此，學生就會主動做好課前預習工作，以為自己第二天的課堂講解做好充分的準備工作。到了第二天，教學老師即可抽選學生上臺講課，或者也可以讓學生自告奮勇。在學生進行講課的過程中，教學老師要認真聽講，而且不要出言打算學生。即使學生的知識講解存在錯誤，教學老師也不要進行干預，而是等學生講課結束之后，再進行指正和完善。但是，在學生講課的過程中，其他坐在講臺下面的學生是可以提出自己的不同見解的，這也是引導學生展開討論學習的重要方式。而且，通過學生們的討論，教學老師也能夠了解學生在知識學習過程中的疑問點，從而可以面向學生展開更具針對性的語文教學。當然，教學老師也不能僅選擇一名學生上臺講課，而是可以選擇不同的學生分別講述不同的知識點，在保證教學公平的同時，也能夠借此深化學生們的語文知識學習效果。

總而言之，小學語文以學定教的開展并不簡單，教學老師需要從閱讀教學、古詩教學以及課文教學的角度分別出發，加強對學生語文知識學習能力的引導和提高，以強化學生們的語文知識學習效果。

參考文獻：

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