對小學語文口語交際教學的思考

周微

摘要：口語交際是人們進行互通往來的最基本途徑，擁有良好的口語交際能力，才能在學科發展中贏得主動，口語交際成為小學語文教學的核心和重點。但是，現階段小學語文在口語交際實踐中還存在著許多問題和不足，不利于培養和提高學生的口語交際能力。因此，小學語文教師必須在科學的理念指導下，結合實際，探索創新、高效的教學方法，提升口語交際教學的實效，有效地培養學生的口語交際能力。

關鍵詞：小學語文;口語交際教學;策略

在小學語文教學中，分為聽、說、讀、寫四個部分，重視培養和發展學生的聽、說、讀、寫能力，其中“說”是一切的基礎。因此，口語交際教學的開展與實施顯得尤為重要。有鑒于此，本文結合教學實踐經驗，從創設教學情境、科學教授有效方法、開展口語交際訓練、實施科學教學評價四個維度，對對小學語文口語交際教學的具體方法和策略展開深度思考。

一、創設教學情境，激發學生表達興趣

興趣是行為產生的基礎，也是動機，只有激發興趣，學生才會主動進行口頭表達，由“要我說”變為“我要說”。創設情境，使教學充滿活力，是激發興趣的有效途徑。為此，小學語文教師應灌輸式的教學傾向，尊重學生的主體地位，把說話的主動權讓給學生，將生活元素融入教學之中，還原并創造真實的口語交際場景，使學生能夠承擔口語交際的任務，從而點燃學生口語表達的熱情，激發學生的口語表達欲望，讓學生想說、想說。

比如，在教授“要是你在野外迷了路”這一課時，與傳統的口語交際課程不同，筆者先用多媒體向學生展示與課文有關的圖片和視頻，讓學生通過視頻了解野外迷路的相關知識。再以生活現象為契機，如“你有沒有在野外迷路的經歷？迷路的時候我們應該怎么做呢？”熟悉的現象能改變學生原本不愿與人交流的內心世界，這時筆者要給學生表達的空間，讓學生更具口語表達的興趣和熱情，根據生活經驗，回答筆者所提出的問題。

二、科學教授有效方法，使學生會說

教師不僅要讓學生想說，也要讓學生會說。針對這一點，小學語文教師應向學生科學傳授口語交際的方法和技巧。一是要突出語言的通暢，確保學生口語交際過程中避免不必要的停頓和口頭語的使用，力求簡練、準確;二是突出姿態表情的自然性和形體語言的適合性，使口語自然流暢，并借助形體語言加以表達，以達到口語表達和交際的目的。舉例來說，筆者從歸納學生的問題入手，將學生容易出現的問題集中起來，如共重場合講話緊張、說話不連貫、擬聲詞過多等，針對這些問題，筆者進行了具體的指導。如，在學生講話前，筆者會將學生在說話前將所想說的話進行優化。

三、開展口語交際訓練，使學生能說

事物的發展是一個循序漸進的過程，能力的形成也是一個過程，需要有系統的訓練。因此，小學語文教師應認識到，學生口語交際能力的培養不能一蹴而就，必須做到有條不紊。通過朗誦、朗誦、講故事、辯論、演講等形式，對學生進行口頭敘述、語言表達等方面的訓練，對學生進行復述、說句、看圖說話，并從介紹見聞、論題、總結匯報等方面展開，保證訓練內容的由淺入深、形式的靈活多樣，真正加大口語交際訓練的力度，使學生真正做到能說。

比如，筆者每星期進行一次專題活動，以演講為例。筆者會先將演講主題設為“感恩”，讓學生提前搜集資料，熟悉、背誦所收集到的資料。然后，筆者組織學生進行演講，演講過程中，當學生出現停頓、畏懼時，會給予他們鼓勵和表揚，不斷激發學生的自信心，緩解學生的緊張情緒。當演講結束后，筆者會第一時間對學生的表現進行評價，讓學生了解自己目前的狀況，使學生真正做到能說。

四、實施科學教學評價，提高學生自信心

評價是教師對學生學習過程和學習行為的反饋，使學生更清楚自己的優點、問題和不足，讓學生從中得到鼓勵，從而實現學習動力的提升。因此，小學語文教師要在學生口語交際結束后及時對學生進行評價，注意的不應僅僅評價學生口語交際學習的成績，而更多的是觀察和評價學生對口語交際學習的態度、觀點，以及具體的行為過程，更注重學生的努力和進步，給學生以充分的鼓勵和贊揚，使學生能從中得到鼓舞，樹立對學習的強大自信，進而具備學習的主動性和積極性，有效地促進口語交際教學的效果。

比如，在“小蝌蚪找媽媽”課上，口語交際與其他課程不同，口語交際更需要學生的參與，而小學階段學生的內心世界比較敏感，在這一過程中，要注意學生的內心需求。因此，筆者在教學中設置了評價環節，通過對學生的表現進行點評，如，對表現好和進步較大的學生，筆者會給予表揚，對于表現欠缺的學生，筆者會給予鼓勵，學生的學習自信心在客觀的評價中會不斷提高。

總之，口語交際是語文教學的一個重要內容，它直接影響到語文教學的整體質量，也影響到學生語言能力的發展。因此，作為小學語文教師，要樹立科學的觀念和先進的思維，結合實際，展開積極的思索和深入探索，真正實現創新策略的運用，完善和優化口語交際過程，提升口語交際教學實效的提升，為學生的口語交際能力提供良好的氛圍。

參考文獻：

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