小學低段語文識字教學策略研究

王麗珍

摘要：每一名小學語文教師結合低段學生的基本認知特點，不斷地探索和研究有效開展識字教學的對策和方法，不給你在具體的識字教學實施過程中組織游戲活動，充分帶動參與;引入信息技術，強化興趣激發(fā);開展情景教學，給予更好體驗;實現(xiàn)靈活復習，避免識字回生等，以借助有效地對策來更為全面地強化識字教學實施，讓學生在高效教學狀態(tài)下更為有效的開展識字學習，為其后續(xù)的提高打好堅實的基礎。

關鍵詞：小學語文;低段;識字教學;策略;研究

目前識字教學實施中還存在學生識字興趣不足、學生參與熱情不高、學生識字學習體驗不佳、學生識字回生現(xiàn)象頻發(fā)等各種突出的問題和瓶頸環(huán)節(jié)，需要小學語文教師積極地探索解決對策和方法。本文將結合課堂識字教學中存在的問題，從開展活動、引入信息技術、開展情景教學、注重復習等幾個方面入手，就小學低段有效開展識字教學的策略進行研究。

一、開展情景教學，給予更好體驗

低段的學生在識字學習中以直觀性和形象性的思維為主，小學語文教師要結合學生特點，并積極地結合實際的識字教學內(nèi)容，合理科學的開展高質(zhì)量的情景教學，并充分發(fā)揮情景教學的應用價值和應用優(yōu)勢，以讓識字教學更加的形象化、具體化，從而給予學生更好的識字學習體驗，不斷地促進識字教學效益和質(zhì)量的大幅度躍升。

例如，在教授《日月明》內(nèi)容時，教師可以開展情景教學。教師借助微課視頻展示天上的太陽、天上的明月，并借助情景引出日、月、明生字詞，給予學生更好的學習體驗。之后，教師可以設計具體的問題情景，如該節(jié)課包含哪些生字詞、如何進行識記等，并借助隨機提問的方式對學生開展提問，繼而在互動情景中激發(fā)學生思維，實現(xiàn)有效識字教學。當然，教師還可以積極地引入生活化情景、多媒體情景、對話情景等，開展更為有效化和高質(zhì)量的情景教學，繼而讓學生在識字學習中體驗更佳。

二、引入信息技術，強化興趣激發(fā)

只有每一名低段的小學生對識字的興趣是濃厚的，是高漲的，才能最大限度的調(diào)動學生學習的主觀因素，促進學生識字學習效益的提升，小學語文教師要積極地通過引入信息技術來進一步強化對學生識字學習興趣和學習欲望的激發(fā)，以借助興趣這個最大影響因素，更好的為識字教學增進助推劑。例如，在教授《大小多少》內(nèi)容時，教師可以開展信息化教學。教師可以借助思維導圖對該節(jié)課的所有生字詞進行條理化和清晰化展示，如多、少、黃、牛、只、貓等，并在下一級顯示該生字的拼音、詞組、意思、例句等，讓學生清楚本節(jié)課要學習哪些生字詞，進一步提升學生的學習欲望。之后，教師可以借助PPT課件對這些生字詞進行具體化、形象化和趣味化講解，同時可以借助交互式電子白板對學生進行提問，引導學生開展生字朗誦，還可以借助微課視頻為學生進行更加具體化、形象化講解和具體的案例展示。最后，教師可以借助幻燈片為學生展示具體的案例和對應的練習題目，引導學生邊學邊練習，真正地激發(fā)學生興趣，實現(xiàn)趣味化識字教學。

三、組織游戲活動，充分帶動參與

讓每一名學生全身心的參與到課堂的識字教學之中，并充分的調(diào)動學生的主觀能動性，是小學語文教師在識字教學實施過程中需要認真考慮的話題，也只有進一步帶動學生的參與熱情，才能更好的挖掘?qū)W生的識字學習潛力，更為有效地強化識字教學實施。還需要每一名小學語文教師積極地強化認識，同時結合實際的識字教學內(nèi)容，合理的通過組織豐富化、趣味化和多樣化的游戲活動，實現(xiàn)高質(zhì)量識字教學。

例如，在教授《小書包》小節(jié)內(nèi)容時，教師要積極地組織開展生字拼寫游戲活動。教師可以按照學生能力互補的基本原則，引導學生進行科學合理的小組劃分，并借助白板為學生展示出對應的拼音，如展示書、包、尺等生字的拼音，讓學生分小組派出代表結合拼音寫出漢字，教師則要積極地給予學生鼓勵，引導學生積極地參與進來，并在該過程中注重課堂活動秩序的維護，積極地給予學生引導，同時還要在活動結束之后對不同小組進行合理點評，表揚學生的優(yōu)點，指出學生的不足，并為學生指引改進的方向，繼而更好的發(fā)揮活動的開展效益，促進課堂識字教學更好的開展和實施。

四、實現(xiàn)靈活復習，避免識字回生

小學生在識字學習中可能會產(chǎn)生識字回生現(xiàn)象，有時候這種現(xiàn)象還比較嚴重，在很大程度上影響到學生識字學習效益的提高，還需要小學語文教師積極地針對該階段學生的基本認知特點，合理的通過開展及時化、靈活化和有效化的課后復習，來讓學生和每一個生字常見面，從而真正地避免識字回生現(xiàn)象的發(fā)生和加劇化，更為有效地鞏固學生在語文課堂的識字學習效果。例如，教師可以將一段時間所學習的生字詞進行梳理，并分別制作成PPT講解課件、微課視頻和對應的練習題目，并逐次進行復習回顧，在過程中要結合學生存在的疑惑點，進行集中解決。此外，教師還教師可以構建微信公眾號平臺，并設計“課內(nèi)生字學習”“生字小故事”“拓展學習”“互動交流”等，將各種復習資源放置到對應的模塊，引導學生在家長輔助下開展靈活和有效的生字復習，繼而避免識字回生。

總之，識字認字是小學階段語文學習的基本形式，也是夯實學生基礎、提升學生語言素養(yǎng)的重要依托和載體。小學語文教師要全面理解高質(zhì)量開展識字教學的意義和價值所在，同時積極地結合識字教學現(xiàn)狀，全面地探索和研究有效開展識字教學的對策和方法，并在具體的識字教學實施過程中強化興趣激發(fā)、充分帶動參與、給予更好體驗、避免識字回生，從而真正地借助有效地對策來不斷地強化識字教學實施，讓每個低段學生在該階段的識字學習中打牢基礎，為更為有效的開展閱讀學習鋪路架橋。

參考文獻：

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