初中語文小組合作教學的策略分析

張敏

摘要：小組合作是新課程改革的產(chǎn)物，具體來說，是教師把學生個體分離的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榻M內(nèi)合作、小組競爭的良性關(guān)系，從而讓學生進行合作式的學習、探索。這是新課標對學生的要求，更好地滿足了學生的學習需求，使學生在實現(xiàn)高效學習的同時獲得能力的發(fā)展。因此，每一位初中語文教師都應(yīng)該主動扭轉(zhuǎn)落后的思維，推進教學策略和教學方法的創(chuàng)新，實現(xiàn)合作教學的巧妙運用，使語文課堂教學更加理想。

關(guān)鍵詞：初中語文;小組合作教學;策略

伴隨著新課改的提出和深入，小組合作教學逐漸被廣大教師所認同和喜愛，它展示了傳統(tǒng)教學方式無法比擬的優(yōu)勢和作用，可以為課堂教學帶來新的活力。鑒于此，本文結(jié)合教學實踐，從科學劃分小組、合理安排課堂任務(wù)、重視評價環(huán)節(jié)、重視教學指導(dǎo)四個維度出發(fā)，對初中語文課堂中小組合作教學運用的基本策略和科學方法進行了系統(tǒng)分析。

一、改變傳統(tǒng)教學模式，科學劃分小組

在傳統(tǒng)的教學模式中，往往是教師講、學生聽，學生間是個體分離與競爭的關(guān)系，缺乏良性的交流互動。因此，為了促進合作式教學模式在語文教學中的應(yīng)用，一要改變傳統(tǒng)的教學模式，明確學生在學習中的主體地位，并通過各種途徑和方法，充分認識每一名學生的學習成績、能力水平等，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，科學劃分各個學習小組，為合作教學打好基礎(chǔ)。

舉例來說，在傳統(tǒng)的語文課堂上，教師往往占據(jù)大量的課堂時間，學生參與課堂活動較少，導(dǎo)致課堂氣氛緊張，許多教師開始創(chuàng)新傳統(tǒng)教學模式，實施小組合作探究式教學。但是在教學過程中也存在著許多問題，如教師分組不夠科學、分組不科學等。針對這一點，筆者優(yōu)化了分組環(huán)節(jié)，如：在分組的過程中，根據(jù)學生的學習水平，將學生分成若干組，每組由一、二名學習能力強的學生負責指導(dǎo)小組的學習。與此同時，筆者還會明確團隊內(nèi)部的分工，包括組長、發(fā)言人、記錄員、聲控員，讓大家都有機會參與、展示自己。

二、合理安排課堂任務(wù)，促進學生交流互動

科學分組僅僅是實施小組合作教學模式的開始，課堂任務(wù)的設(shè)置其重點在于有效地促進學生之間的互動與交流，是小組合作教學的核心和關(guān)鍵所在。因此，初中語文教師要認真做好課前準備，深入研讀和把握語文教材的重點、難點和要點，結(jié)合學生的具體認知結(jié)構(gòu)，巧妙地設(shè)置啟發(fā)性探究任務(wù)，選擇合適的時機，以問題的形式進行課堂教學，活躍課堂教學的氛圍，激發(fā)學生的合作欲望和動機，促使學生展開組內(nèi)的溝通、互動和交流，分享各自觀點和看法，實現(xiàn)思維碰撞和優(yōu)勢互補，從中深化對知識的理解和掌握。

比如，在講授《從百草園到三味書屋》這一課時，首先筆者要讓學生去通讀課文，讓學生初步了解文章的內(nèi)容。隨后，筆者依據(jù)課文的核心內(nèi)容，去布置一些探究題，引導(dǎo)學生參與討論。任務(wù)如下：“我”眼中的百草園是什么？任務(wù)下發(fā)之后，筆者將課堂交給學生，讓學生分組討論。在討論過程中筆者會觀察各組的討論情況，并對小組合作學習進行監(jiān)督。

三、重視評價環(huán)節(jié)，激發(fā)學生合作熱情

評價在課堂教學過程中占據(jù)了十分重要的位置，對小組合作教學的實施與應(yīng)用有著不可忽視的作用和影響。因此，初中語文教師應(yīng)徹底改變過去以學生個體成績單一的評價模式，運用定性、定量等多種方法，評價學生的合作過程、結(jié)果，激勵學生進行自我評價，使學生學會自我反省，或在小組內(nèi)或小組間互相評價，從而使學生客觀地認識自己的優(yōu)點與不足，達到激發(fā)學生合作熱情，促進同伴之間相互鼓勵，共同促進的目的，切實增強小組合作的動力和效果。

比如，在進行《臺階》這一課教學時，很多教師都忽略了評價環(huán)節(jié)，課堂評價實際上對學生的學習有很大幫助。因此，在學生合作學習過程中，筆者根據(jù)各組的學習表現(xiàn)，對每一組進行評價，經(jīng)筆者的評價和鼓勵，學生學習熱情更高。此外，筆者也會讓小組之間進行評價，進行互相打分，從而讓每個小組的具體表現(xiàn)、學習成果都充分展現(xiàn)出來。

四、重視教學指導(dǎo)，保障合作教學效果

合作教學雖然強調(diào)學生的主體地位，但并不意味著教師可以完全放任自流，而應(yīng)發(fā)揮指導(dǎo)作用。初中語文教師應(yīng)把握合作的基本宗旨，明確合作教學中自身的角色，一方面要走下講臺到教室巡視，監(jiān)督學生的合作過程，避免不合作、假合作等情況出現(xiàn)的情況;另一個方面，教師要深入到學生的合作過程中去，及時進行點撥和引導(dǎo)，避免學生偏離合作的主題，從而保障合作教學的效果。例如，在教授《蘇州園林》這一課時，筆者在布置課堂探究任務(wù)后，根據(jù)教學難度對學生進行引導(dǎo)。例如，學生討論學習結(jié)束后，筆者讓各組代表展示探究的成果，根據(jù)學生的學習成果了解學生的問題，針對問題對學生進行相應(yīng)的指導(dǎo)，對學生點撥學習思路。

總之，在教學實踐中實施小組合作教學策略是新課程改革的必然要求，是提高教學實效性、引導(dǎo)學生全面發(fā)展的直接途徑。因此，作為初中語文教師，我們要有創(chuàng)新的觀念、先進的認識、把握課程改革與發(fā)展變化的趨勢，明確新的任務(wù)和要求，并在實踐中實現(xiàn)小組合作教學方法的巧妙實施，讓初中語文課堂教學精彩紛呈。

參考文獻：

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