關于小學語文習作分層設計的策略探究

付群

摘要：小學語文學科教育中，習作能反映出學生語文知識應用能力現狀，通過習作練習能加強學生語文技能培養，活躍語文學科思維，為學生語文學習和發展打好基礎。教師重視語文習作教育，采取分層教育方式設計課程，能給予學生更有針對性的教育指導，強化學生習作能力培養，提升學生語文綜合素養。

關鍵詞：小學語文;習作;分層設計;策略

小學語文習作教育教師結合習作教育內容和學生的具體習作學習情況進行分層設計，彰顯習作教學的科學、合理性。如果說常規的語文課堂教育是學生積累知識的過程，那么習作則是驗證學生學習效果的重要舉措。尤其習作教育中豐富的內容能夠對學生進行深入、多元、針對性的指導，學生通過分層習作教育不斷突破自我，靈活運用語文知識，提高學科技能。

一、當前小學語文習作教育現狀

（一）習作教育缺乏科學方法支撐，學生習作效果不理想

反思當前小學語文習作教育現狀，我們發現雖然很多教師重視語文習作教育，但由于缺乏科學的教育方法支撐，教師雖將習作教育內容傳遞給了學生，卻未必能收獲理想的教育效果。如很多學生并沒有從習作訓練中得到有效鍛煉，遇到習作題目仍不知如何構思下筆，所創作的內容味同嚼蠟，索然無味[1]。教師習作教學缺乏科學教育方法支撐，如對學生進行一刀切式習作教育，并沒有充分考慮學生個性化特點，習作教育沒有進行分層設計，這就導致語文習作教育效果不理想，教學效率低下。

（二）習作范圍狹窄，學生無法得到充分訓練

分析小學語文教材內容，諸多優秀文章的創作思路、寫作手法等都是值得學生進行習作訓練的重要內容，除了教材中涉及的具體習作內容，適度拓展習作范圍無疑對學生語文習作能力提升具有積極的促進作用。但實際的小學語文習作教育中，教師是缺乏習作教育范圍拓展訓練的。這就致使學生語文習作學習思維發展受限，缺乏豐富、多元化習作內容的學習，學生的知識積累不足，習作經驗缺乏，無法在面對不同習作內容時能巧思慎行，對問題迎刃而解，將內容靈活呈現。因此，教師還應結合教學內容適度地進行習作范圍拓展，方能達到理想的習作教育效果[2]。

二、小學語文習作分層設計策略

（一）注重語文習作教學內容的分層設計，由淺入深，循序漸進實施習作教育

小學語文習作教育中，教師若要達到理想的習作訓練效果，使學生在習作練習中真正有所收獲，實施習作分層教學法，可結合習作教育內容進行分層設計，一般為習作內容的由淺入深、進行循序漸進的教育設計。這樣能使學生在習作練習中得到充分的鍛煉，包括習作基礎知識與技能訓練，以及對學生思維想象、創造力等重要能力培養等方面，都能通過分層習作教育指導得以實現。以部編版小學語文教材中“推薦一個好地方”為例，教師指導學生在已經學習的語文課文基礎上，對于“好地方”的理解，不同的學生會有不同的想法[3]。教師結合此部分內容實施分層習作教育計劃，對學生提出分層習作問題，問題一：同學們去過哪些好地方？問題二：為什么是“好地方”？問題三：舉一個實例，可以瞬間，也可以是長久的認為某個地方對于自己之所以是好地方的那一場景，寫出自己獨特的感受。問題四：除了具體的地址，還有什么抽象的地方是大家認為美好的，都可以寫出來。教師實施分層咨詢訓練，可以結合優秀、經典的語文課文展開，如“晚秋的江上”真是一個好地方，景美，尤其斜陽掉在江上，好像給蘆葦畫了妝;和阿媽走月亮的夜晚，那一瞬間很美，因為享受親情的幸福，月亮美，月下的母女同樣美，那個場景，屬實是個“好地方”，是珍存在作者心中的美好記憶。教師結合分層習作內容以問題為啟發帶領學生進行練習，結合學生學習和生活實際，將對“好地方”的構思與寫作思路鋪開，以問題為指導，寫出好地方，與同學共同分享，感受大家心里的好地方為什么好，是否自己也想去或感受一下？以分層習作教育帶領學生由淺入深進行思索與實踐，充分訓練學生的思維能力，提升習作表現力。

（二）從學生層面進行習作分層設計，對學生進行針對性習作教育指導

分層習作教育除了結合習作內容進行分層設計，還要從學生出發，從學生語文學習和發展角度做習作分層設計，實施更具針對性、個性化的習作教育，使每個學生都能得到充分的訓練，收獲知識和技能。建議教師根據學生的具體學情，將學生分為ABC三類學習狀況，A類為學習自主性強，語文理解與應用能力強的學生;B類為能完成教師的學習要求，對語文基礎知識掌握尚佳;C類為對語文學習興趣薄弱，語文基礎不牢固的學生[4]。在分層習作教學中，教師明確學生的具體學習情況，善于發掘學生學習優勢，彌補學生學習不足，通過習作教育促進學生整體語文素養提升。以“二十年后的家鄉”為例，教師利用信息技術將祖國這二十年前后的鮮明對比進行呈現，祖國是我們的大家，激發學生愛國主義情感。再將家鄉對比進行呈現，組織學生進行分層習作練習，分別安排學生從家鄉二十年前、現在及未來三個場景進行習作練習，尤其二十年后的暢想，考察學生的想象力和創造力，教師要注重學生習作分層梯隊的安排，使每部分學生都能在習作中得到充分鍛煉。

結語：

小學語文教學中，教師重視習作分層教育，無論從習作內容還是學生教育方面，都要做出科學、具體的分層計劃，使學生在教師的習作分層教育指導下強化語文知識運用，提升語文綜合技能。

參考文獻：

[1]魏方. 淺議小學語文習作分層設計[J]. 讀與寫（教師）， 2020（7）：0124-0124.

[2]柏樹霞. 淺談小學語文寫作教學的針對性分層指導[J]. 考試周刊， 2019， 000（007）：38.

[3]劉海燕. 單元整合在小學語文分層教學中的應用[J]. 文學教育， 2019， 000（017）：P.84-84.

[4]韓新雄， 鄭麗晶， 劉麗娟. 小學高年級習作教學生活化課堂構建措施研究[J]. 考試周刊， 2020， 000（039）：33-34.