初中語文群文閱讀教學組合選文策略淺析

薛淼

摘要：隨著時代的發展，國家對教育愈發重視，人們對教育的關注度也越來越高，傳統語文教學模式的弊端愈發明顯，需要教育者們根據新形勢的具體變化進行轉變。初中語文閱讀是初中語文中的重要組成部分，在閱讀中學生會看到更為廣闊的世界，進而擴大自己的知識面，在閱讀的過程中會思考，鍛煉自己的思考力，從中學習到更多的知識。初中語文教師們在教學上較為顯著的問題是閱讀的單一性，對此，有必要開展群文閱讀教學。

關鍵詞：初中語文;群文閱讀;選文策略

閱讀課堂中群文教學方式的運用，擴充課堂空間，讓學生在同類型的多篇文章中能夠有所體悟，改變傳統的教學模式，讓閱讀課堂更加有效。群文教學，教師要仔細挖掘文本的深刻內涵，借此找尋類似的文章讓學生閱讀，加深學生的印象。教師要從題材、表達形式等方面出發，科學、合理的選取類似文章，擴大學生的閱讀空間，給予學生思考的機會。

一、群文教學模式選文策略的相關研究

1.1選取作者的其他文章

文章的風格有著多樣的體現，同一作家的文章，文章的風格可能不盡相同，不同的作家有著不同的寫作風格。初中語文課本選取著名作家的典型代表作，讓學生閱讀并在閱讀中對作者的寫作文風以及筆法有所了解，有所認知，以此提高學生自身的認知水平。開展對初中學生們的群文教學，可以搜尋作者的其他代表作品讓學生閱讀，讓學生對該類文章有有著深刻的體悟。

例如，教師帶領學生學習人教版七年級上冊語文第1單元第12課，《濟南的冬天》這一篇文章的時候。本篇課文的作者是老舍，教師可以找尋老舍的其他典型作品，讓學生閱讀。可以為學生選取《濟南的秋天》《濟南的春天》，這些描寫濟南景色的文章。讓學生通過閱讀文章，明晰作者的文風，了解老舍在景色方面的描述技巧，從而提高自身的寫作水平。此外，還可以帶領學生閱讀老舍的其他散文，讓學生能在著名作家的作品中受到作品精神的熏陶，陶冶心靈，提高文學素養。

1.2借助體裁選文

教師應當對初中語文課本中的每篇文章的體裁有所了解，在帶領學生閱讀完文本后，為學生找尋相同體裁的文章。借此加深學生對該體裁的印象，清楚這樣題材的文章要如何寫作。文章的題材總共是6大類，包括散文、小說等形式，教師在把握教學目標的基礎上，為學生選擇同類型文章，注意文章的難易程度應當是符合學生理解范疇的，符合學生認知水平的。

例如，教師帶領學生閱讀人教版七年級上冊第6單元第26課《皇帝的新裝》這一篇文章的時候。這篇文章體裁是童話，那么教師在選取其他文章的時候，就要以童話題材為主，而不是為學生選取議論文、散文體裁的文章。針對初中學生們的具體情況，為學生找尋內涵豐富的童話故事，啟迪初中學生們的思想，引領學生們思考，提高學生們的思考力，讓學生在閱讀童話的同時能夠有著自己的體悟，有著自己的想法，并能夠在童話故事中看到不同層次的寓意。

1.3以“完善增補”的方式選文

初中語文教材很少涉及教育以及自我認知類型的內容。初中學生們正處在青春期，有著叛逆的心理，對教育沒有一個準確的認知，在學生們的眼中，甚至認為教育是沒有任何作用的。對此，教師可以為學生引進相關類型的文章，讓學生真正的認識教育，知道教育在他們人生中的重要作用。

比如，教師在帶領學生學習初中語文人教版，七年級上冊第3單元第10課《再塑生命的人》這一篇課文的時候。這篇課文主要講的是有關教育的相關內容，深刻挖掘，讓學生對教育有一個充分認知，借此教師可以引入教育方面的其他書籍，帶領學生閱讀，不僅可以全面促進學生的成長，還能提高學生的閱讀水平與閱讀能力。選擇的書籍不能超過學生的理解范疇，否則會產生不理想的后果。

二、初中語文群文閱讀的作用

2.1迎合新課改的教學指標

新課標對學生的閱讀方面有著一定的要求，學生在初中階段，課外閱讀的數字量需達260萬字以上。為了達到這一教學指標，大部分學校都會為學生布置讀后感的課后作業。可學生的完成度并不高，甚至有的學生根本就不完成作業，對作業熟視無睹，導致學校的閱讀教學策略成效較差。而群文教學可以改善這一問題，實現學生閱讀量的累計，學生在理解文本的基礎上閱讀其他體裁的文章，在一定的程度上擴充了學生的閱讀面，也可以進一步達成新課改的閱讀指標。

2.2增加學生的閱讀體會

群文閱讀主要是依靠一個中心點開展多篇文章的閱讀與分析。群文閱讀的開展需要教師充分發揮自身的引導作用，帶領學生挖掘文章的中心內涵，帶領學生深刻把握文章的主旨，從而提升與學生們的閱讀水平以及閱讀能力。學生在把握文本的基礎上，理解分析其他文章在分析的過程中會有所感受，得出屬于自己的閱讀體悟。從另一個角度來講，群文教學也是增強學生閱讀體會的良好途徑。

結束語：

群文教學有其自身的存在意義。畢竟，傳統閱讀教學在文章方面，過于單一，教師帶領學生閱讀完一篇文章后，學生只是有一個淺層的印象，而沒有牢牢掌握相關的知識。群文閱讀教學就有效的改善了這一問題，讓學生在閱讀完某一類型的文章后，再行閱讀其他文章，不僅可以增強學生的閱讀體會，還能啟發學生的閱讀領域，實現學生閱讀量的累積，切實培養學生的閱讀能力。

參考文獻：

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