數學課堂教學有效性的幾點思考

李鷺

摘要：課堂教學的有效性一直以來是廣大一線教師特別關注的問題，也是素質教育必須解決的問題。作為教師，我希望自己的每一節課都是高效的，怎樣實現高效呢？這個問題我一直在摸索，從我踏上工作崗位以來，這種摸索一直沒有間斷過。

關鍵詞： 分層教學;教學策略;關注學生

作為教師，我希望自己的每一節課都是高效的，學生每一次下課都能有收獲。怎樣實現高效呢？這個問題我一直在摸索，從我踏上工作崗位以來，這種摸索一直沒有間斷過。

課堂教學的有效性一直以來是廣大一線教師特別關注的問題，也是素質教育必須解決的問題。課堂教學的有效性在很大程度上受學生專注力的影響，學生的專注力高積極主動參與課堂教學活動課堂的有效性高;反之，效果可想而知。實施新課標提高課堂的有效性其著力點應在培養學生專注力上。為此，筆者在工作過程中，努力實現角色轉變，將有“關注知識”轉向“關注學生”，以人為本質，致力于從以下幾點探究如何培養學生課堂學習的專注力。

一、由教師的先教變為學生先學

上課開始，讓學生明確本節課的學習目標、學習方法和要求，使其學習有方向，同時也激發了學生學習的興趣，調動了學生學習的積極性，促使學生集中精力主動地圍繞目標探索新知識，避免學生活動形式化，使學生認識到自己是探究新知識的主人，從而意識到我必須認真學習，以自己的實力來證明我不比別人差，我能行！

二、避免合作交流形式化，力爭每個學生通過交流都有收獲

在第一階段“自主探究”的基礎上開展第二階段的活動。由于在自主探究的過程中，學生的認知水平不同，分析問題的角度不同，解決問題的思路方法也有所不同，所以在學習的過程中難免遇到這樣或那樣的問題急于解決，這時開展小組交流活動，以學習小組為單位進行生與生互動。即學生與學生之間的互動交流，是面對面的、鮮活的、有生機的課堂活動。

這一活動不僅滿足學生的好奇心及躍躍欲試的心理需求，也達到了共同提高的目的。我們知道兩人各自交換一個蘋果，結果每人手上還是一個蘋果，兩人各自交換一種思想，結果每人就有兩種思想。個性化自主學習結論的開放交流、交換，大家暢所欲言，各述起見，無所顧忌，可充實彌補、完善優化自我結論、提升思考質量，培養合作學習的能力。

三、為每個學生提供自我展示的平臺

在合作交流的基礎上開展師生交流活動，在這一過程中教師的作用是引導、點撥及矯正。在交流的方式上由原來的學生聽為主變為學生說為主，針對教材所提供的知識點，即數學問題，由學生講述解決思路及所滲透的思想方法，每個學生都有發言權，可以反駁前一名同學的觀點方法，補充自己的方法，有時學生解決問題的思路是老師所想不到的。

例如：我在講《三角形內角和定理的證明》一節時，首先，我出示定理內容，讓學生閱讀并要求他們獨立地畫出圖形，再根據圖形寫出已知、求證，并書面整理出證明過程。其次，要求與同伴交流自己的思路和方法。最后進行成果展示。展示的結果令我意想不到，竟然想出十多種證明思路，各自展示自己所畫的圖形（見附圖1------10），并口述證明過程。

等等，還有幾種不再列述，以上思路完全是學生自己所想到的，記得當時課堂氣氛非?；钴S，學生爭著展示自己的成果，學生的精力被吸引過來非常集中效果很好，書面作業出錯的很少。

四、因材施教分層教學

首先對自己所教的學生進行分層：

A層：數學基礎較好，思維能力也較好。

B層：數學基礎一般，思維能力一般或較好。

C層：數學基礎中下，思維能力一般，或思維能力較好但數學基礎較差，學習品質不夠好。

D層：數學基礎較差，思維能力一般或中下。

當然，這樣將學生進行分層我是不告訴學生的，只要自己心中有數，教學有針對性就行了。對學生分層后，針對不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和策略：

A層：

數學基礎要更扎實，數學思維能力要更強，成為數學尖子。有針對性地對他們提出較高要求和開小灶。要求他們除完成課本習題外，盡量多看些有關解題和數學競賽的數學課外書，鼓勵他們提數學問題，多鼓勵他們自學和進行一題多解。

B層

提高數學基礎知識水平和數學基本運算技能，提高他們的思維能力，使他們一部分能向A層轉化。提高他們學習數學的興趣，鼓勵他們在課堂上多問，多提問題，多鼓勵他們自學，多鼓勵他們一題多解，要求他們在測驗時爭取優分并追上成績最好的同學。

C層

提高他們學習數學的積極性，提高他們的數學基礎和數學思維能力，使他們其中一部分向B層轉化。 多鼓勵多提問多輔導，提高他們學習數學的興趣和解數學題的興趣。要求他們在測驗中取得合格以上成績。

D層

盡量提高他們的數學基礎和數學思維能力，提高他們學習數學的積極性。使部分向C層甚至B層轉化。 多耐心輔導教育多鼓勵，盡量多提問，提高他們聽數學課的興趣，要求他們完成作業和在測驗中爭取合格以上成績。

因材施教分層教學，讓不同層次的學生都有事做。任何一個班的學生知識水平是不同的，他們的基礎不同，接受新知識的能力不同，因此在教學過程中教師一定要心中有數，把學生進行暗中分類，對優秀的學生要求高一些，對基礎稍差些的學生降低要求，只要求他們掌握基礎知識，力爭每個學生在課堂上都有事做，都能集中精力思考，不至于分散注意力使課堂教學的有效性得到保障。

經過一段時間的適應之后，在課堂上，我的學生也做到了落落大方，也可以侃侃而談。這充分說明只要我們肯給學生展示的平臺，他們同樣也會帶給我們許多的驚喜，學生也會有更多的收獲。我們在向一部分學生了解情況的時候，他們說，通過這種模式真正學到了知識，同時也培養了自己的思維能力，他們的內心有了充實感。更重要的是課堂上角色的轉變使他們很有成就感。而這恰恰也是我們最希望看到的，我相信只要加強監督與引導，把課堂真正還給學生，讓他們唱主角，我們一定可以實現真正的高效課堂。