核心素養(yǎng)下初中語文探究性閱讀教學(xué)初探

方建華

摘要：作為初中階段的重要組成部分，也是素質(zhì)教育的重要組成部分。這是提高學(xué)生人文素質(zhì)的重大課題。語文教學(xué)中的“探究性閱讀”對學(xué)生生活的塑造、個(gè)性培養(yǎng)、能力提升、閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)等都起著十分重要的作用，是實(shí)踐語文工具性與人文性統(tǒng)一的實(shí)踐過程。基于此，本文將對中學(xué)語文閱讀教學(xué)中以識(shí)字為核心的閱讀教學(xué)進(jìn)行簡單探討，以促進(jìn)中學(xué)語文閱讀的良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;探究性閱讀;教學(xué)探析

引言

在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，其培養(yǎng)目標(biāo)和定位與傳統(tǒng)應(yīng)試教育有很大區(qū)別。教學(xué)改革的目標(biāo)是以學(xué)生個(gè)人技能逐漸發(fā)展為核心，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。二年級學(xué)生的身心發(fā)展正處在成長的關(guān)鍵時(shí)期;我們要將人文素質(zhì)融入到語文教學(xué)之中，注重學(xué)生不同能力的共同提高，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展的教育目標(biāo)。

1 核心素養(yǎng)是初中語文教學(xué)的“方向標(biāo)”

我們所說的核心素質(zhì)，就是學(xué)生在教育中能夠逐漸地培養(yǎng)自己，適應(yīng)個(gè)人成長和社會(huì)發(fā)展的能力和品質(zhì)[1]。從2016年《學(xué)生核心能力發(fā)展研究成果》發(fā)表以來，學(xué)生核心能力的提升有了很大的提升[2]。中學(xué)教師對新課程改革的推進(jìn)與深化給予了極大的關(guān)注，其教學(xué)目標(biāo)和要求也在不斷提高，對語文教學(xué)提出了更大的挑戰(zhàn)。語言教育者應(yīng)通過豐富的教學(xué)方法，不斷更新和更新閱讀方法，以達(dá)到中學(xué)語文閱讀的目的[3]。

2 初中語文探究性閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

2.1學(xué)生主觀能動(dòng)性沒有得到充分發(fā)揮

中產(chǎn)階層學(xué)生雖然生理、心理上還未成熟，但已具備了獨(dú)立思考的能力，交際能力和抽象思維能力都得到了極大的提高。結(jié)果，他們在閱讀過程中不再關(guān)注諸如小學(xué)生認(rèn)知能力差等問題的答案，而是開始思考答案的正確與否。但是，傳統(tǒng)教學(xué)理念對中學(xué)語文閱讀教學(xué)仍有很大影響。老師仍占據(jù)教學(xué)中心，學(xué)生只能接受被動(dòng)的知識(shí)，這限制了他們思維的多樣性和思維的拓展。所以學(xué)習(xí)采訪中產(chǎn)階層的學(xué)生根本達(dá)不到要求，表面上的閱讀很膚淺[4]。

2.2閱讀課不能充分體現(xiàn)個(gè)性化

盡管初中階段學(xué)生年齡較小，且通常有沖動(dòng)、易怒等心理特點(diǎn)，但是學(xué)生之間還是有很多不同之處，這些差異是他們學(xué)習(xí)調(diào)查的關(guān)鍵。讀書是學(xué)生的個(gè)人行為。在語文閱讀過程中，教師要充分理解、尊重學(xué)生的獨(dú)特思想。不要以自己的思想作為尺度，強(qiáng)迫學(xué)生按照自己的思維方式進(jìn)行質(zhì)的思考，新課程的閱讀要求可以直接用一句“千百萬讀者有一千個(gè)哈姆雷特”來代替，這一句話充分體現(xiàn)了——然而，在目前的中學(xué)語文課堂上，老師沒有給學(xué)生一個(gè)簡單的句子，而是用一句所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，統(tǒng)一和完善了閱讀模式，而沒有體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性和獨(dú)特性，也沒有體現(xiàn)研究的重要性。

3 提高初中語文閱讀核心素養(yǎng)的策略

3.1更新理念，角色定位

新課標(biāo)提出在教學(xué)過程中要充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體性，讓課堂回歸課堂。所以，作為初中教師，我們應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以被動(dòng)的知識(shí)灌輸為主動(dòng)探索，把僵硬的教材表述為靈活的教材，給學(xué)生足夠的交流和討論空間;加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，表達(dá)自己的獨(dú)特見解，在研究、學(xué)習(xí)和閱讀過程中，也要加強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)的提高，拓寬學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)生視野和思維能力，從不同角度看待問題[5]。

3.2更改模式并激活資源

上課是一種獨(dú)特的閱讀方式。既有個(gè)體思維，又有群體思維。因?yàn)閷W(xué)生的成長環(huán)境和認(rèn)知狀況不同，閱讀經(jīng)驗(yàn)也有所不同。所以，在教學(xué)過程中，教師不僅要加強(qiáng)師生互動(dòng)交流，而且要加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)交流。他們在共同學(xué)習(xí)與分析的過程中，要深刻理解閱讀、閱讀的本質(zhì)和閱讀的思想，創(chuàng)造一個(gè)開放的課堂[6]。給學(xué)生以活力，增強(qiáng)他們的思維能力。各種觀念的碰撞，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，打破固有的定性思維模式，從而達(dá)到“活讀”的境界。

3.3.閱讀和有效閱讀

學(xué)生在課堂中進(jìn)行有效閱讀，而非"主動(dòng)"的故事，而非教師的故事。盡管它們都很活躍，但學(xué)科不同，教學(xué)效果也大不相同。探究性閱讀不是一種從一開始就能理解的固定數(shù)學(xué)公式，而是要求學(xué)生了解閱讀產(chǎn)生的意境，積極探索，深刻理解閱讀的本質(zhì)。為此，在教學(xué)過程中，教師要運(yùn)用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲望，使學(xué)生能在閱讀前、交流中進(jìn)行深度閱讀[7]。在正式開始讀課時(shí)，他們允許學(xué)生獨(dú)立觀看，并以小組形式進(jìn)行交流和研究;理解總結(jié)：讀完文章后，寫下自己的疑問和感受，在課堂上進(jìn)行討論和展示，培養(yǎng)和提高自主學(xué)習(xí)的能力。

4結(jié)語

總而言之，在中學(xué)語文探究性閱讀教學(xué)中，核心能力培養(yǎng)是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，任重道遠(yuǎn)。提高教學(xué)質(zhì)量不可能一蹴而就。對提高學(xué)生的人文素質(zhì)，中學(xué)語文教學(xué)意義重大。作為語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和難點(diǎn)，閱讀課是培養(yǎng)學(xué)生各種能力的關(guān)鍵。為此，在全面分析我國中等教育閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了提高中學(xué)語文基本閱讀能力的策略，更新觀念，角色定位，轉(zhuǎn)變方法，激活資源，提高學(xué)生閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 高操，周濤，鄭艷麗. 初中語文閱讀方法的探究[C]. //2019年度教育發(fā)展研究規(guī)劃科研成果交流會(huì)論文集. 2019：1670-1670.

[4] 劉京威. 有效地提高初中語文閱讀教學(xué)策略[C]. //中國教育學(xué)會(huì)基礎(chǔ)教育評價(jià)專業(yè)委員會(huì)2017年專題研討會(huì)論文集. 2017：235-235.

[5] 謝長翠. 群文閱讀在初中散文教學(xué)中的運(yùn)用探究[C]. //2021課程教學(xué)與管理論壇論文集. 2021：1-3.

[6] 黃智. 拋錨式教學(xué)模式在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[C]. //2019素質(zhì)教育研討會(huì)論文集. 2019：110-110.

[7] 嚴(yán)蓉，蔣愛萍，鄭燕麗. 初中語文閱讀教學(xué)主問題設(shè)計(jì)研究[C]. //2019年度教育發(fā)展研究規(guī)劃科研成果交流會(huì)論文集. 2019：1110-1110.