小學語文教學中以讀促寫教學模式的有效應用

田超敏

摘要：在新課改之中提出，小學語文課堂教學工作的開展，不但需促使小學生掌握相關的知識，也應注重提高小學生的相關能力，而小學語文課堂教學工作的開展，主要是以大量的閱讀來進行知識的充分積累，同時也利于開闊小學生的視野，而以讀促寫教學模式，則可作為實現上述目標的一項重要思路，所以說，十分有必要進行小學語文課堂之中的以讀促寫。基于上述，本文中筆者就小學語文教學中以讀促寫教學模式的有效應用展開研究。

關鍵詞：小學語文;以讀促寫;應用

縱觀我校小學低年級語文寫作教學，教學效率低，學生不喜歡上寫作課，究其原因，教師每周制定上一節寫作課，課中機械性講解寫作技巧，學生即使認真聽課，在實際寫作的時候卻無話可寫，缺乏寫作素材。在此提出“以讀促寫”教學策略，將寫作融入閱讀課程中，發揮教材優勢，為學生寫作提供素材，更好開展寫作實踐。通過此提升學生語文核心素養。

1小學語文“讀”與“寫”的關系分析

1.1“讀”可促進“寫”

通過閱讀來促進寫作是讀寫結合教學中的一個十分重要的教學目標，這就需要教師先引導學生進行大量的閱讀，然后在閱讀的過程中去理解文章的中心思想、寫作手法以及情感，然后再將這些內容嘗試運用到自己的寫作過程中去，從而達到以讀促寫的目的。

1.2“寫”能強化“讀”

以寫促讀是以讀促寫的一種逆向思維，也就是讓學生通過寫作練習來理解文章的內容。在進行以寫促讀的過程中，教師需要讓學生通過寫作來增加對文本的認知，進一步提升學生的閱讀技能，加深對文章情感的理解和把握，進而提升自己的閱讀能力，實現以寫促讀的目標。

2小學語文教學中以讀促寫教學模式的有效應用

2.1制定科學、合理的讀寫教學目標

讀寫結合的教學目標應該具有科學合理性。首先，要以小學生為主體制定相關內容。教師在實施小學語文讀寫相結合策略時應根據學生自身的實際情況和學習能力來確定具體可行、有針對性的教學計劃。其次，明確培養方向。不同階段的兒童對閱讀材料感興趣的程度是不一樣的，要逐步引導他們將注意力集中起來并把精力投入其中，這樣才能夠使小學生更好更快地接受信息知識點。最后，明確教學目標。教師在實施小學語文讀寫結合策略的過程中，應根據不同階段兒童的實際情況和學習能力進行具體分析。

2.2語段賞析，強化文字審美能力

小學生在起初投身于語文訓練時，主要目的在于促使小學生了解到篇幅的結構、以及寫作技巧等方面，讓小學生對于優美的語段加以模仿等，在具體的模仿之中，逐漸深化小學生自身對于文字內容的感知和體會程度，使得小學生可進行創造性、有效性的模仿，而其的主要來源即在于小學生對于文字語言的賞析能力，如想提高小學生的文字語言賞析能力，那么最為關鍵的是要促進小學生實施有效的閱讀。對此，在開展小學語文教學工作時，教師則務必要重視以讀促寫，指引小學生進行優美語段的賞析，從而通過此方式強化小學生的文字審美能力。優美的語段不但可提高小學生的閱讀感受，還可促進小學生構建出良好的語言審美體系，讓小學生可知曉何種語言最易打動人心，以及以何種語句進行更為良好的表達，也可促使小學生明確掌握到文字所具備的張力，以便促進小學生更為充分的進行語文寫作和閱讀，使以讀促寫理念之下的小學語文課堂教學工作的開展獲得里程碑式的進步。例如，在進行《四季的腳步》一文的閱讀時，那么教師則能夠結合于其中優美的語段，指引小學生進行賞析，以便提高小學生的文字審美能力，如針對本文內容來說，具備著極強的韻律美以及生動美，小學生在閱讀的過程之中，勢必能夠受到優美語段的感染，而這則對于小學生的文本賞析、以及語文寫作水平提升等方面均具備著積極的作用。

2.3找準讀寫結合之處，先讀懂后寫作

小學生正處在快速成長的階段，而在這一時期，有效地選擇閱讀文章就成為當前讀寫結合教學中的重點，如果學生不能理解文章，就會對閱讀失去興趣，這就不利于學生寫作能力的培養。因此，教師在開展教學時，要準確結合學生的身心發展特點，精心地選擇閱讀內容，讓學生讀懂文章，然后才能順利地開展寫作。例如，在講授《翠鳥》一課時，教師可以從文章本身出發，如原文中有一詞“鮮艷”，那么教師就可以以此作為切入點，讓學生聯系上下文對這個詞的意思進行理解與表達，身邊有什么事物是可以用“鮮艷”來形容的。通過一系列的講解，學生會對“鮮艷”一詞有比較深入的了解。接下來，教師可以趁熱打鐵，為學生布置一個寫作練習，讓學生嘗試使用“鮮艷”這個詞來描述一個人或者事物。由此可見，教師通過找準讀寫結合的點，能讓學生在更深層次上理解文章，并且可以將這些內容遷移到自己的寫作中去，以培養學生的讀寫結合意識。

2.4深入挖掘課內寫作資源促進寫作

課文作為開展閱讀與寫作的主要資源，部編本語文教材中的每一單元都可進行以讀促寫，在此選擇的文章是經過著名專家精挑細選出來的，有一定代表性，且具有深刻內涵。是學生進行語言學習與情感提升的范本，可開發其語文素養。所以教師要依托教材，挖掘更多以讀促寫資源。以單元主題開發以讀促寫資源。教師在備課的時候要先從單元的角度確定主題，明確整體教學任務，再進行單一課文的備課，即使備課也緊緊抓住單元主題與本課教學目標，找尋讀寫結合點。

3結束語：

在小學語文課堂教學之中，若能夠積極實施以讀促寫方面的訓練，則非常利于強化小學生的語文寫作水平、以及閱讀能力，推動小學生獲得綜合性的進步。可見，實施以讀促寫教學模式十分必要。

參考文獻：

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