讓游戲在幼兒園課程中綻放

姜燕

【摘 要】伴隨著我國社會現代化教育水平的不斷提升以及教育改革力度的不斷深入，幼兒教育憑借自身在教育事業以及人才成長過程中具有的重要性，已經逐漸得到人們越來越多的重視和肯定。通過在課程教學中引入游戲，寓教于樂，讓課堂變得更加生動有趣。本文通過對課程游戲化的現狀分析，進而對幼兒園課程游戲化融合策略進行簡要分析，從而總結出一套具有較高有效性和可行性的方案策略，為我國幼兒教育整體發展水平的全面提升貢獻積極力量。

【關鍵詞】游戲化教學;幼兒園課程;融合策略

在幼兒教師開展幼兒教育的過程中，不僅要對專業知識的教育給予足夠重視，而且還要對幼兒興趣的培養投入大量精力，對幼兒具有的權利和人格給予足夠尊重，確保采取的教學方法和策略能夠滿足幼兒學習特點的同時，充分符合幼兒身心發展規律。因此將游戲化教學方式運用到具體教學中，能夠使幼兒在輕松、愉快的環境中，充分掌握相關知識和技能的同時，加深對知識和技能的記憶。游戲作為幼兒園教學活動的主要形式之一，在培養幼兒能力和開發幼兒智力方面都起著無可替代的作用。特別是在近幾年新課程標準不斷普及和發展的帶動下，幼兒教師為了積極響應新教改的要求與號召，不僅要深刻認識到游戲在活動中的重要性，而且還要具備巧妙利用游戲，依托游戲開展教學的意識與能力。長此以往，不僅能夠使幼兒園教育教學水平達到一個全新的高度，而且還能使幼兒對具體教學內容充滿興趣，能夠主動投入到相關教學中，提升幼兒自身綜合素質的同時，為社會發展培養更多專業型復合人才。

一、幼兒園課程游戲化教學現狀

要根據自身的情況，通過發揮老師的引導性作用，以幼兒為中心，切實可行的開展游戲化教學。而在當前游戲化教學的發展階段，在實現過程中也不免暴露出許多問題：

（一）課程游戲教學隨意化

在游戲教學過程中，很多老師對游戲此項活動的功能沒有過多了解，大部分僅僅停留在通過在教學中帶入游戲能夠吸引幼兒的注意和好奇，從而推動教學的順利開展的層次，沒有真正體會到游戲在教學過程中給孩童帶來的在心理上和生理上的教育意義。同時因為前期準備工作的不完善或是老師對游戲的不了解，在實施游戲過程中，隨意改動游戲的情況時有發生，這不僅對幼兒的參與積極性產生了影響，也可能會使實施效果達不到理想目標。教育要以人為本，沒有建立在以幼兒為中心的游戲教學是行不通的，不能滿足孩童在游戲中的個性需求不僅打磨了幼兒對于游戲的喜愛和熱情，同時也讓游戲教學失去了其本身的教育意義。

（二）課程游戲化教學的認識不足

很多老師認為游戲化教學僅僅是舉行唱歌跳舞等一系列文藝活動，而不能領會其本質。正是由于對專業知識的缺乏，開展的活動也十分單一沒有新意，這對于幼兒的學習和對游戲的參與都是很不利的。有的教師理念比較陳舊，對幼兒缺乏有效的觀察，不能正確了解幼兒的學習游戲動機，也不能在游戲中對幼兒進行恰當的評價，從而無法開發新的游戲項目。

（三）場地設施受限制

部分園區場地條件限制和設備的缺乏讓幼兒園不能為游戲化教學提供必要的物質支撐?；蛘哂螒蜃陨硇枰挠布O施要求比較高，難以達到既定目標。在這個活動過程中，教師要注意觀察幼兒在游戲中的表現與游戲后的實際效果，以確定游戲在課程實施中產生的作用，及時調整使教學活動與游戲活動密切結合并相互影響，實現課程與游戲的有機整合。

二、創新游戲，融合課程內容

在幼兒園游戲中蘊含著很多的教育機遇，可以創新游戲玩法，結合課程要求，突破教學中遇到的難點。游戲是培養幼兒合作能力的最佳手段，為此教師可以積極創造活動場景，提供合作機會。如：角色游戲中，售貨員和顧客只有行為一致才能完成購物任務，醫生和病人只有互相配合才能順利完成看病的任務。再如在音樂欣賞《鐵匠波爾卡》中，必須一人扮演鐵匠，一人扮演鐵塊，倆人和商協議、密切配合，才能進行游戲。又例如語言游戲《小烏龜找家》中，通過角色游戲扮演，孩子們在情境中表演，在表演中學習。當幼兒在游戲中遇到一個人無法解決的問題時，學會找其他人幫忙，與其他小朋友商量，這些微小的行為或者動作都是合作能力發展的表示，所以幼兒教師應該在教學中積極準備，有意識通過區域游戲和戶外活動來培養幼兒的合作意識。同時老師要樹立創新意識，安排創建新的游戲活動，把握學生的內心，才能做到開展工作為了學生，有助于學生的全面健康發展。

三、因勢利導，體現兒童為本

這就是教育中的兒童立場。著名教育家葉圣陶先生有著鮮明而堅定的兒童立場，結合他的思想，透過故事，我們能清晰而準確地把脈兒童立場。教師在考慮課程與游戲融合的同時，也要注重游戲的趣味性和可操作性。符合幼兒的年齡和心理發展特點的游戲能使孩子的興趣更高，更能拓展孩子的思維。在講《三只小豬》這個故事的時候，結合本主題的要求，我在表演區設計了小豬信箱的游戲。用不同顏色的卡紙和孩子們一起做手工信封，以廢棄紙箱作為房子，用彩筆和卡紙裝飾紙箱，為三間小房子起了有趣的名字。在這個活動過程中，既鍛煉了幼兒的動手操作能力，也在給小房子起名字的過程中鍛煉了幼兒的語言表達能力。然后讓孩子試著用畫筆畫出寫給小豬的信，投遞到信箱。這個過程孩子們了解到了信封的作用，知道了信箱在我們生活中的用途。

區域游戲材料，應多考慮材料的多種可能性。例如，結合主題《秋天來了》，投放“小樹葉排排隊”的游戲材料，用不同的樹葉拼出各類圖案。材料類材料是具有探究性的，排序的方法多種多樣，而且游戲的答案不是唯一的。在游戲的過程中，教師可以適當的提示幼兒除了使用樹葉排順序，還可以做樹葉貼畫，比如圓形樹葉做小豬的身子，小的橢圓形樹葉做小豬耳朵，細針形樹葉做小豬的尾巴等等。

四、鄉土文化，生動的民間游戲

陶行知提出“建立幼兒健康身體”和“活的鄉村教育要用活的環境，不用死的書本”等思想。鄉土文化就是很好的教育素材，幼兒園課程游戲還可以與趣味的民間游戲相結合，創設適宜幼兒的新游戲。比如經典的“木頭人”、“老鷹捉小雞”等民間游戲，此類游戲需要多位小伙伴們一起合作游戲，在游戲規則的商量中能培養幼兒的語言表達能力、合作能力。游戲材料是孩子們在游戲中最直接的伙伴，豐富的游戲材料有利于培養孩子的創造能力與合作精神。比如孩子們在玩“娃娃家”的游戲，結合生活經驗，共同商量并分角色進行游戲，你來演爸爸我來演媽媽，剩下的就來演客人，同時搜集并親手制作了游戲材料，新增材料有自帶的圍裙、手工作品包、超輕黏土美食等。孩子們相互合作，共同制作，一起創新新玩法。在這樣輕松愉悅的游戲環境中，孩子自己動腦、協調能力也得到了提高。這樣的生動民間游戲不僅可以豐富幼兒的生活經驗，同時還能促進幼兒的交往能力，提高孩子自己動腦、協調的能力。