攜手繪本 豐富閱讀

張赟姍

【摘 要】繪本是一種常見(jiàn)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)材料，與教材相比，繪本依靠生動(dòng)的故事、有趣的圖片和充滿(mǎn)趣味的語(yǔ)言展示知識(shí)，描繪形象，在擺脫教學(xué)任務(wù)的限制的同時(shí)，幫助學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中掌握與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的知識(shí)。本文結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作展開(kāi)論述，在對(duì)語(yǔ)文繪本的教育價(jià)值進(jìn)行分析的同時(shí)，思考如何借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)完成繪本教學(xué)任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng);小學(xué)語(yǔ)文;繪本教學(xué)

賞心悅目的繪本貼合兒童年齡特點(diǎn)，利于小學(xué)生觀察、想象、理解，甚至引發(fā)情感上的共鳴。多年來(lái)，眾多一線(xiàn)語(yǔ)文教師結(jié)合繪本的特質(zhì)展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展在一定程度上帶動(dòng)了繪本教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，搜集繪本、講解繪本的過(guò)程被省略，學(xué)生能夠在互動(dòng)性更強(qiáng)的環(huán)境中閱讀繪本，配合互聯(lián)網(wǎng)的講解理解繪本的核心內(nèi)容。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，繪本是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)文知識(shí)、形成學(xué)習(xí)欲望的重要材料，當(dāng)繪本與教材互相碰撞，繪本中的元素借由互聯(lián)網(wǎng)表現(xiàn)出來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必將取得新的成績(jī)。

一、信息技術(shù)導(dǎo)入繪本，發(fā)起教學(xué)

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，繪本將圖片、故事等素材引入到語(yǔ)文課堂當(dāng)中，借助一種更為生動(dòng)的表達(dá)方式幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，在對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力進(jìn)行開(kāi)發(fā)的同時(shí)，繪本對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)要求作出了進(jìn)一步的強(qiáng)調(diào)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，繪本遠(yuǎn)比教材更加具有吸引力。但繪本的導(dǎo)入并不是一件易事：教師需要根據(jù)教材內(nèi)容確定繪本的主題，然后圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣選擇繪本，在這一過(guò)程中，教學(xué)時(shí)間被大量消耗，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間被嚴(yán)重壓縮。

在互聯(lián)網(wǎng)大環(huán)境的推動(dòng)下，教師可嘗試借助信息技術(shù)導(dǎo)入繪本，依靠繪本對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再加工，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)欲望。以部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)教材《寒號(hào)鳥(niǎo)》的教學(xué)為例，文章塑造了寒號(hào)鳥(niǎo)得過(guò)且過(guò)的形象，借由有關(guān)形象的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)作者對(duì)于好吃懶做、貪圖享受者的諷刺，教師可圍繞教學(xué)內(nèi)容利用信息技術(shù)導(dǎo)入繪本，幫助學(xué)生主動(dòng)挖掘文本中的人生哲理。以經(jīng)典的《三只小豬》為例，繪本中給出了豬大哥、豬老二好吃懶做，最終差點(diǎn)被大灰狼吃掉的故事，教師可結(jié)合教學(xué)文本、繪本內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的哲理進(jìn)行分析。從《三只小豬》的互幫互助中，學(xué)生認(rèn)為，要多結(jié)交好朋友，這樣才能請(qǐng)求他們的幫助。這一觀點(diǎn)出現(xiàn)，證明學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解出現(xiàn)了偏差，教師可繼續(xù)向?qū)W生提出問(wèn)題：自己的事情沒(méi)有去做好，也能請(qǐng)求別人的幫助嗎？借助繪本，將“求助”與“依賴(lài)”兩個(gè)概念區(qū)分開(kāi)來(lái)，明確學(xué)習(xí)方向。部分學(xué)生認(rèn)為，寒號(hào)鳥(niǎo)和豬老大、豬老二是一樣的角色，都好吃懶做，所以才會(huì)有那樣的下場(chǎng)，我們要努力勞動(dòng)，創(chuàng)造價(jià)值，要為自己的行為負(fù)責(zé)。在繪本中，哲理通過(guò)故事表現(xiàn)出來(lái)，借助信息技術(shù)，教師能夠選擇與教學(xué)內(nèi)容貼近的繪本，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、網(wǎng)絡(luò)空間解讀繪本，明確內(nèi)容

對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生，繪本所展現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)價(jià)值更加明顯：在幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，其依靠文字、圖片的相互配合為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)全新的語(yǔ)文世界，使學(xué)生形成了閱讀文本、理解素材的基本素質(zhì)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文技能。但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生的整體能力、素質(zhì)存在較大的差異，在語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)，其未必能夠“面面俱到”的解讀繪本。在教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)中，借助繪本落實(shí)教學(xué)，能夠進(jìn)一步開(kāi)發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。

教師可嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)空間完善教學(xué)指導(dǎo)工作，在虛擬環(huán)境中對(duì)語(yǔ)文知識(shí)、繪本進(jìn)行集中講解，滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲。以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材《總也倒不了的老屋》的教學(xué)為例，文章描繪了老屋無(wú)私奉獻(xiàn)的偉大精神，對(duì)奉獻(xiàn)者的付出給予了高度贊揚(yáng)。教師可導(dǎo)入繪本《愛(ài)心樹(shù)》引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)，并配合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容與重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解。在《總也倒不了的老屋》的老屋中，老屋先后為母雞、小貓和蜘蛛遮蔽風(fēng)雨。在繪本《愛(ài)心樹(shù)》中，男孩一味地索取，而大樹(shù)不斷地給予，傾盡自己的所有，只為讓小男孩快樂(lè)。配合信息技術(shù)，教師可制作閱讀表格，對(duì)老屋、大樹(shù)的行為進(jìn)行分析，幫助學(xué)生記錄繪本與教材中的相關(guān)信息：在繪本中，大樹(shù)是無(wú)私的，為了小男孩奉獻(xiàn)出了所有。而在教材中，老屋也是友好的，他為不同的小動(dòng)物遮蔽風(fēng)雨。教師可與學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)老屋和大樹(shù)的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，感受作品中的同情意識(shí)與人文關(guān)懷。在網(wǎng)絡(luò)空間下，學(xué)生能夠快速比對(duì)繪本與教材之間的差別，從而深入解讀繪本。

三、信息技術(shù)記錄繪本，培養(yǎng)情感

部分學(xué)生雖然對(duì)繪本表現(xiàn)出了較強(qiáng)的好奇心，但在閱讀、學(xué)習(xí)繪本的過(guò)程中，其并不會(huì)主動(dòng)對(duì)繪本中的知識(shí)、理論進(jìn)行加工，在教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生只強(qiáng)調(diào)繪本中趣味性、娛樂(lè)性元素的表現(xiàn)，對(duì)于閱讀中所產(chǎn)生的一些感想，學(xué)生并不會(huì)將其下意識(shí)的積累下來(lái)。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)不斷推進(jìn)，所閱讀的繪本越來(lái)越復(fù)雜，但學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)依舊處于“原地踏步”的尷尬局面。

教師可嘗試借助信息技術(shù)對(duì)繪本進(jìn)行加工，依靠繪本幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與感知力，從而促使學(xué)生在閱讀繪本的過(guò)程中形成良好的語(yǔ)文素質(zhì)。以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材《飛向藍(lán)天的恐龍》的教學(xué)為例，文章立足于科普教學(xué)，對(duì)恐龍和鳥(niǎo)類(lèi)之間的血緣關(guān)系作出了分析。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可利用信息技術(shù)導(dǎo)入繪本《恐龍的故事》，繪本故事以白堊紀(jì)為背景，描述了一只小霸王龍想要成為“世界上最強(qiáng)大的恐龍”的故事，在繪本中，教師可配合教學(xué)材料開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)：通過(guò)信息技術(shù)將繪本與教材帶入到線(xiàn)上環(huán)境當(dāng)中，分析其中的差別。配合教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)繪本與教學(xué)材料進(jìn)行分析：《飛向藍(lán)天的恐龍》是科普文，描述了從恐龍到鳥(niǎo)類(lèi)的生物進(jìn)化史，說(shuō)理性更強(qiáng);《恐龍的故事》塑造了小霸王龍“胸懷大志”的形象，在講解有關(guān)于恐龍的知識(shí)的同時(shí)，還給出了一些哲理：不能永遠(yuǎn)依賴(lài)自己的爸爸媽媽?zhuān)獙W(xué)會(huì)到外面的世界去闖蕩;要樹(shù)立遠(yuǎn)大的志向，不能被眼前的成績(jī)所迷惑。在信息技術(shù)的展示下，學(xué)生在閱讀繪本的同時(shí)對(duì)繪本的核心內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，依靠閱讀指導(dǎo)，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的整體質(zhì)量得到進(jìn)一步保障。

四、學(xué)生獨(dú)立加工繪本，形成技能