濃濃詩香，悠悠古韻

趙富子

【摘 要】詩歌是中小學語文教材中的重要內容，是培養學生詩歌素養，增強文學審美能力與創新能力的重要文學體裁，詩歌以凝練的語言，精巧的格式，情景如畫的風彩受到了中學生的熱愛。目前，中學生對詩歌學習狀況屬于一個全新的階段，初中生最開始全面接觸詩歌，但由于缺乏足夠的思考能力和研究精神，在具體的學習中也呈現出多樣化的特點。本文從學生詩歌學習的問題呈現進行探討，提出了新課標下詩歌教學的改進舉措，供語文教師參考。

【關鍵詞】初中語文;詩歌教學;現狀分析;改進措施

詩歌作為一種文學體裁，一直被選入我國的中小學語文教材中。小學生接觸的詩歌類型多半以古詩為主，到了初中階段，學習詩歌的類型增多，既有古代詩歌，也有現當代詩歌。現當代詩與古詩有許多共同之處，但也有不同之處，特別是在研究角度和研究方法上存在較大差異。中學語文教師在教學活動中，對詩歌的講授與研究比較獨到和深入，并具有探究的廣泛性與普遍性，為此，從詩歌研究的角度出發，更便于形成主要的研究性材料。筆者現從初中語文詩歌教學入手，進行探討。

一、學生詩歌學習的問題呈現

其一，古詩與近體詩的差異對學生理解相關知識形成較大沖擊。小學生階段對古詩的接觸和了解較多，初中階段接觸到詩歌的類型呈現多樣化發展。因此，難度的增加和研究范圍的擴大，無疑對學生的認知能力形成一種較大的沖擊，甚至帶來一定程度的阻礙。舉個例子，人教版的初中語文教材，在八年級下冊《詩詞五首》中有《酬樂天揚州初逢席上見贈》一詩，其篇幅較長，學生在小學階段見所未見。這一方面對學生的認知是一個巨大的打擊，另一方面增加了學生的記憶背誦難度。最重要的是，詩歌中的“用典”現象較為普遍，這對學生的理解造成了較大障礙。由于學生理解詩歌的先決條件是必須首先熟悉詩中的典故，因此掌握典故就成了教學中的重要環節。

中學階段，有些詩作是近體詩，無論是體式、字數，還是內涵、格調，都與古詩有很大不同，學生在接受起來較困難，理解也不是十分容易，無疑鑒賞的難度則更大。例如，人教版教材初中語文九年級上冊的《雨的聲音》一詩，屬于特色鮮明的現代詩歌，在篇幅上也較長，而且還具有極強的節奏感，為學生的背誦和記憶帶來巨大的負擔，并形成了較為多元的教學理論。小學時對古詩比較熟悉，認為詩歌必然要有極強的韻律感，而當遇到新詩時，押韻現象不明顯，甚至未有押韻，這就容易產生抵觸和厭學情緒，最終影響學習效果，甚至對相關的教學內容的講授帶來了壓力。

其二，學詩欠缺富有針對性的學習意義的匹配。詩學并非一般性的學習，對詩歌精粹和學生全面掌握知識都有重要意義和作用，特別是可以增加學生的文化底蘊。具體地說：第一，有利于學生積累大量的文言古詩知識，有利于其形成良好的語言表達能力，有利于提高其語文素養和專業水平，有利于其學業進步，有利于其有效理解詩文中的文學典故和獨特韻味;其次，它對學生的口語表達能力也有很大的促進作用，甚至能積極促進學生對詩歌內涵的深刻理解，有助于他們相關知識的積累。

其三，詩學教學對學生的性情和胸懷培養認識不足。學生通過誦讀詩文，可以大大提高詩文誦讀水平，可以從古人的胸懷中感受詩的魅力，可以激發樂觀的人生態度，形成相對豁達的心態，而在學習中存在一定的弊端。另外，通過詩歌學習，學生能夠更加客觀地看待現實問題，提高了認知水平，增加了知識儲備，增強了人生閱歷，提高了思維深度，構建了相對完善的精神世界，有助于學生更加理性地看待現實問題，形成較為理性的思維方式，同時也能提高學生的感性認知，形成了相對完整的思維構架。教師在詩歌教學中，關注并推行此方面的內容，才有助于學生的全面成長，也更有利于其適應社會，改造社會，為社會貢獻足夠的智慧和力量。

二、詩歌教學的改進舉措

教師應采取科學有效的措施，以促進學生的進步，提高教學水平，從而更好地為學生提供更加優質的服務。以下內容可作為參考矯正措施。

首先，要注重學習興趣培養，為學生的學習打下良好的基礎。對語文學科來說，事實上，學生有一定的學習基礎，能從古詩學習中獲得相關能力，可基本上對古詩內容能有所理解。但是，隨著內容的深入，學習的進展，古詩學習和研究的難度會越來越大，對于學習效果的把握也就變得更加困難。在學習難度增加的同時，學生的學習抵觸心理也隨之產生，為此，教師應充分利用一切可以利用的條件，激發其對古詩的學習斗志。例如，人民教育出版社初中語文九年級上冊的《破陣子——為陳同甫賦壯詞以寄之》一詩，對于學生來說，這是一種新的詩歌形式——詞，其中的“醉燈看劍，夢回吹角連營”等都是膾炙人口的句子，教師在講解時應有所側重，并要為學生普及詞相關的內容及特點。教師應明確教學目標，運用多媒體等多種形式，激發學生學習古詩的興趣，提高他們的閱讀能力。并且在激發學生興趣的同時，多改變教學模式，在現有的教學條件下，為學生提供多樣化的教學形式，使學生能積極參與到教學活動中來，教師在詩詞講解中，應多借鑒通俗易懂的表達，形成有效的教學模式，為促進學生的理解奠定基礎。此外，教師應努力提高自己的朗讀水平，進一步影響學生，增強學生對于詩歌學習的吸引力，培養其主動欣賞詩歌的能力和水平。

其次，教師要有針對性地備課。由于學生對詩歌理解不深，在學習中存在一定的認知困難。教師要有針對性地備課，以更好抓住學習的重點和難點，形成獨特的教學模式。學生也在這一過程中，能夠比較準確地把握學習的重點，形成系統的認識。無論是古代詩，還是現當代詩，教師都應在通透內容、通透詞句的基礎上，為學生理解主旨和情感提供有效的途徑和渠道，進一步明確學生對知識的內涵的理解，對文章的學習、理解作者的意思表達程度。

再次，教師應多用典故教學，有效解讀詩歌的意境。古詩教學中的難點是理解難度大，時間跨度大，記憶困難，尤其是古詩中出現了大量的典故，不易理解。當學生學習詩詞遇到歷史典故時，老師要多做講解，為其找出相關典故的出處和意義，能在一定程度上進行疏導，對寫作背景加以介紹，進一步考察學生對典故的掌握情況，以最佳的角度及相關內容了解作者的創作意圖。如在蘇軾、辛棄疾等詩人的詩作中用典較多，教師在教學中應講授相關典故，使學生有預先的了解，熟知創作背景，進一步更好地掌握相關知識點。例如在“《江城子·密州出獵》”一詞中，就涉及到了大量的典故，教師首先就要給學生解釋各種典故的來源及相關含義。學生便可學到更多的知識，讀起來也必然會增加感情，產生豪情。不論是詩歌理解還是情感領悟，對學生來說都是有益的，因為典故是把握詩歌意旨的一個重要方向，也是作者情感表達的直接關聯。舉例來說，“廉頗老矣，尚能飯否？”這是一種自我比喻，從中可更易理解詩人壯志難酬，一心報國的情感。