思維導圖有用處，有滋有味學古詩

楊金燕

摘要：古詩詞的學習是繼承和發揚我國優秀傳統文化的重要組成部分，學生通過對古詩詞的學習可以更加深刻的領會我國這一寶貴文化財富的價值魅力，而且還有效促進其語文知識素養的提升和進步。思維導圖是非常適用于小學生古詩詞教學的方法理念，能夠對學生的學習思維、方法進行更好的教育和引導，在提升古詩詞教學質量方面發揮著積極的作用。借助思維導圖來引導學生進行古詩學習則能夠更好實現學生對于古詩內容的理解，幫助學生更快學習古詩內容。

關鍵詞：小學語文;古詩教學;思維導圖

一、思維導圖在小學語文古詩教學應用中的重要性

思維導圖在小學古詩詞教學中的合理應用，能夠培養學生的發散性思維，引導學生全身心的投入到古詩詞的學習中來，并且能夠充分調動學生想象力的發揮，圍繞古詩詞的內容展開聯想，在思考和想象的過程中，讓學生對古詩詞的理解更加具有條理性。在思維導圖的應用，以及教師的教學引導下，學生對古詩詞的學習興趣和效果均會得到穩步的提升，加上思維導圖具有樹狀思維結構的鍛煉與培養功能，在為學生古詩詞的學習提供指導的過程中能夠幫助學生以詩詞內容主題為核心進行發散性的思考，這樣一來，不僅能夠更加有力得保證學生的學習效果，而且還有利于學生個性化思維和認知能力的培養，為學生素質實現全面健康發展打下了良好基礎。

二、思維導圖在小學語文古詩教學中的應用路徑

（1）融合故事，激發興趣。目前，我國大多數語文教師對“興趣是學習的根本動力”持認可態度。對于小學古詩詞教學，也應當將培養學生的學習興趣作為教學第一要務，通過思維導圖教學方法的應用，讓學生逐漸產生對古詩詞的興趣愛好，這樣才能為實現優秀的教學效果奠定堅實基礎。

例如，筆者在進行“鹿柴”的詩詞教學過程中，便借助故事來構建思維導圖，并讓學生在聆聽“故事”同時學習到古詩詞內涵。青青和玲玲走到山上，幽靜的山谷里看不見人，剛要轉身時候卻聽到有人說話，青青和玲玲遙望山上，看到了落日的余暉映入深林，再低頭看到地上，那幽暗處的青苔上也有著陽光的影子。這樣一個短短的小故事引出同學們無限遐想，是誰在山谷里面說話？夕陽的樣子有多美？青苔上面有沒有其他小蟲子……故事引導下繪畫出思維導圖，思維導圖又讓同學們的聯想更加豐富。

（2）引導思維，梳理內容。思維導圖主要適用于對學生學習思維的訓練和提升，促進學生對知識問題的思考和理解，從而為學生學習目標的順利實現提供有力的資質和保障。因此，對于古詩詞教學中的思維導圖應用，需要教師按照相關要求，運用正確的教學方法，來對學生的學習思維進行實踐開發和訓練，從而培養學生正確的古詩詞學習思維方法，不斷提升古詩詞學習能力和效果。

例如，筆者在進行“暮江吟”的古詩詞教學過程中，便運用畫畫的方式來構建思維導圖，來幫助學生在腦海中建立一副的江山夜色圖畫。傍晚時分，夕陽快要落山，夕陽的顏色鋪在江水之上，晚霞斜映下的江水顯出鮮紅顏色，綠波蕩漾層層金波……，如此美麗的景色讓同學們繪畫出來，同時也引導同學們對詩詞內容有了了解，再回到“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅……”學習中，同學們對于詩詞內容也有了深刻認識。

（3）家校合作，落實應用。思維導圖教學法最大的優勢便是能夠讓學生的學習思維實現從發散到整合的過程和效果。為了充分的發揮該優勢目標，僅依靠教師在課堂上的講解和引導是遠遠不夠的，需要家長也要給予積極的支持和配合。因此，教師要充分發動家長參與到思維導圖式古詩詞教學中來，讓家長對學生的課后古詩詞學習效果進行正確的指導。

例如，筆者在進行“出塞”的古詩詞教學中，在課堂教學完成后，便給學生們布置了一項作業，即在家長的指導下，將學生自己對這首詩的理解繪制一幅該古詩詞的思維導圖。根據每句詩中所提出到的人物、關鍵詞信息寫出來，很多同學都與家長一同進行思維導圖的繪制，明月懸掛照耀邊塞的情景，長城展現出的戰斗樣子，層巒起伏的陰山……都是通過思維導圖的方式展現出了知識點和關鍵詞，同學和家長的關系更加親密，學生的古詩詞喜愛程度也尤甚。

三、結束語

總之，思維導圖在小學古詩詞教學中的應用具有豐富有益的功能價值，教師在日常教學實踐中，善于合理運用思維導圖模式下的教學方法，來學生的古詩詞學習思維、理解能力進行有效的指導。

參考文獻

[1]尹娟. 運用思維導圖開展小學語文古詩教學的探究[C]// 2019全國教育教學創新與發展高端論壇論文集（卷七）. 2019.

[2]淑芬 吉. 運用思維導圖開展小學語文古詩教學的探究[J]. 國際教育論壇， 2020， 2（2）.

[3]尚立孝. 運用思維導圖開展小學 語文古詩教學的探究[J]. 讀書文摘（中）， 2019， 000（012）：P.1-1.