村小班主任做好留守兒童心理教育的意義與路徑

鄧福春

小學在我國的教育體系中占據著十分重要的位置，它是學生接受文化教育和培養綜合素質的基礎階段。而隨著近年來的城市化進程和流動人口數量增加等原因，農村地區的小學學生以留守兒童居多。在農村留守兒童心理教育的問題中，農村小學的班主任在其中具有重要作用，他們是留守兒童在學校生活中的主要監督者和指導者，在教學過程中，農村小學班主任對留守兒童的心理進行相應的了解、分析、引導，不僅能促使學生們的身心健康，還能使學生向德、智、體、美、勞全面發展。

一、留守兒童的定義

在我國的《國務院關于加強農村留守兒童關愛保護工作的意見》文件中，留守兒童的明確定義，是指父母雙方外出務工或者父母雙方其中一方外出務工但另一方無監護能力情況下，不滿十六周歲的未成年人。2015年，在我國國家衛計委所發布的《中國家庭發展報告》文件中指出，我國當前大多的常態家庭模式為流動家庭和留守家庭兩類，這是造成我國留守兒童數量日益增加的重要原因。在我國的留守兒童情況中，農村小學留守兒童的情況較為嚴重，其中農村留守兒童的比例占據農村兒童的35.1%。

二、當前農村小學留守兒童的現狀

（1）學習狀況差。父母雙方或者其中一方外出務工，造成農村留守兒童缺乏父母管制的情況，這種情況下農村留守兒童難以養成良好的行為習慣，在學習過程中較為容易出現上課不認真、不按時完成作業等問題。除此以外，因為父母雙方外出務工無人關愛和管制，大多農村小學中的留守兒童普遍缺乏學習興趣，甚至出現留守兒童不能自主學習和出現厭學情緒等問題，這導致了農村留守兒童的身心無法得到健康發展。

（2）行為習慣差。農村留守兒童大多缺乏父母的關愛和管教，而關鍵時期父母教育的缺失和老人的溺愛，在這樣的環境下，部分農村留守兒童的行為習慣較差，不僅存在說謊、偷盜、打架等行為，還有很大一部分出現過分沉迷電腦和電視的情況，這些行為造成了農村留守兒童的畸形心理認知，前期會影響其他學生，而后期嚴重時會在未來的發展和惡化中對社會發展埋下隱患。

（3）個性極端。因為生活中缺少父母的參與且大多時間是在學校度過，所以一些留守兒童的個性特點較為極端，較為常見的是非常內向不愛說話和比較暴躁頑皮且經常做出出格行為這兩個極端，而留守兒童之所以會出現這樣的性格極端，除了缺少父母關愛外，很大的原因是想要吸引教師的注意力[2]。因此，加強農村小學班主任對留守兒童心理教育的工作力度勢在必行，如此不僅能讓農村留守兒童的身心成長健康發展，還能有效的提升社會的和諧力度。

三、農村小學班主任對留守兒童進行心理教育的重要性

當前的農村小學教育中，留守兒童的心理教育問題在農村小學班主任的教學工作中十分重要。針對留守兒童的心理教育問題，班主任不僅要和留守兒童進行正確溝通，讓他們感受到關愛，還需和留守兒童的家長進行及時有效的溝通，讓家長配合學校工作，如此才能從根本上緩解和解決留守兒童的心理教育問題。近年來隨著農村人員進城務工人數的增加，導致了目前農村留守兒童的數目也隨之增加，而留守兒童的心理教育也成了當前農村小學教育的重要環節。因為父母的缺席和教育觀念的不同，大多留守兒童受到了長輩的溺愛，也因為十六歲前是兒童需得到優質家庭教育的關鍵階段，所以，農村小學班主任對留守兒童的教育和引導在農村留守兒童心理教育中非常重要。

四、農村小學班主任提升留守兒童心理教育質量的策略

（1）建立準確的學生檔案并深入了解學生。學校是農村留守兒童除了家庭外最為依賴的地方，同時也因為留守兒童家長的缺席，學校中的班主任在很大程度上承擔著留守兒童家長的角色。因此，農村小學班主任需要承擔幫助學生健康成長的責任，合格的班主任會像對待自己孩子一樣認真且耐心地對待每一個學生。幫助學生健康成長，建立準確的學生信息檔案是較為有用的方法之一，準確的學生檔案能使班主任有效地掌握學生基本信息，并全面地了解學生的思想狀況和性格特征，最終進行相應的針對性教育。

（2）改變教學模式和工作思路。相較于城市小學的心理教育實踐，農村的小學因為地域條件、硬件設施、師資隊伍等原因，造成了農村小學心理教育的教學效率較低。因此，農村小學的班主任在進行留守兒童的心理教育時，轉變教學模式能有效地提升留守兒童心理教育的教學效率，轉變教學模式的方法包括課堂教學時營造積極健康的氛圍、開展并鼓勵學生參與班級活動等內容，如此不僅能幫助學生樹立自信，還能有效提升學生心理教育的教學效率。

（3）加強學校和家庭的聯系。有效的農村留守兒童心理教育，需要教師和家庭的共同配合。對于農村的普通兒童而言，家庭是除了學校以外學生的主要活動場所，而健康的家庭環境能促使學生身心的健康發展。而相較于農村普通兒童，因為父母外出務工的緣故，農村留守兒童最主要的活動場所則是學校，這在很大程度上增加了留守兒童的心理壓力，這也造成了留守兒童心理教育的困難。班主任定期和家長溝通交流，不僅能讓班主任熟悉學生的家庭情況以便提升相應工作質量，還能讓學生在遇到問題和困難時能找到有效的處理方法，達到促進留守兒童身心健康發展的目的。

（4）促進父母和其子女間的溝通交流。因為城市化進程的快速發展，農村地區進城務工人員的數量也越來越多，近年來農村年輕勞動力外出務工已經成為常態，這也導致了這些務工人員和其子女的聯系和交流幾乎為零，長此以往最終造成父母和子女之間的疏遠。因為父母和子女之間十分陌生，且父母除了關心相應的生活和學習外，對于留守兒童的心理需求不在意，這在很大程度上使留守兒童的心理問題越來越嚴重。而通過班主任增加父母和子女之間的溝通和交流，不僅能讓留守兒童朝著積極健康的方向發展，提升留守兒童心理教育的教學效率，還能從根本上提升農村地區的小學教學質量。