初中生物教學中開展合作學習的有效性探討

張喬 付芳菲

【摘 要】 近年來，隨著我國經濟的持續發展，越來越多的人重視起了基礎教育，初中階段的生物作為學生接觸生物這門課程的初級階段，學習興趣的高低對學生以后學習生物有著重要的影響，目前，初中生物教學質量一直得不到有效的提高，從根本上影響著學生學習的質量。本文通過了解初中生物教學的重要性分析，探究開展合作學習的有效性，引導學生在合作學習過程中獲得知識的同時有效地培養學生合作學習的能力，從而有效提升學生的素養。

【關鍵詞】 初中生物? 合作學習? 有效性

一、合作學習的開展意義

1. 彌補能力不足

雖然生物是初中新開設的課程，但是由于學習意識和個人喜好的原因，學生之間的學習能力呈現出較大的差異，部分學生無法整合課程知識，更多的是淺顯理解。這在以自主學習為主的教學背景下，嚴重影響了知識的獲取和能力的提升。合作學習的開展可以讓學生的生物學科學習能力得到互補，彌補學科學困生能力的不足，使其可以在教學中完成知識的理解和積累，保障課程教學效果。

2. 彌補理解不足

學生能力的差異會造成知識理解出現不足，概念性地記憶成為學習的主要方式。合作學習的開展可以讓學生的知識理解認識有所表達和交互，在合作中從不同的方向做深度學習理解，彌補個人知識理解不足的情況，保證生物知識的探究學習效果。

3. 營造學習環境

合作學習的過程中，教學成為了引導學生自主理解的過程，并且有一定的開放性，減少了教學對學習行為的限制。在此情況下，學習環境就從單一的理論分析轉為個性化的探索學習，解決實際學習的問題，從而實現積極學習環境的營造，有助于學習興趣和習慣的培養。

二、合作學習的有效性研究

我國教育部門通過對初中生物教學現狀分析，提出了學生合作學習探究模式，通過學生之間的合作學習，學生之間學習能力及學習興趣的相互影響，在一定程度上提高了學生對生物學科的認知能力，激發了學生的學習興趣，改善了初中生物教學的現狀。合作學習模式主要為教師根據實際情況，科學地構建合作小組，使學生在學習過程中注意學習模式，看重學習內容，有效提高學生學習效率。

1. 科學地構建合作小組

初中階段生物的學習是學生初次接觸生物這門學科，學生會對這門課程抱有很大的好奇心，短時間內不需要老師太多的引導學生都能保持一顆探索的心，積極地對待這門課程的學習，但時間一長，課程難度加大，學生則會喪失學習的興趣，因此，教師需要創新教學模式，改變傳統的由老師主講解答疑惑的教學模式，在教學過程中根據班級內學生的人數和學生自身的特點科學地創建小組，引導學生在小組內思考問題，討論交流問題，但這里所提到的分組不是毫無根據地隨意分組，而是需要考慮學生的實際情況來科學地分組，以便提高學習的質量。在日常的課堂教學中，同桌兩人合作學習是十分常見的分組形式，但這只適用于完成簡單的學習任務，因此，為了擴大合作學習的范圍，教師可以安排學生前后左右，四人或者六人成一小組，此時教師要避免出現學生自由組合構成小組完成合作學習，學生的意愿只作為參考，將組內成員的分工明確到個人身上，比如在完成《探究光對鼠婦生活的影響》這部分內容時，這個實驗需要考慮兩種情況，一種是觀察鼠婦處于陰暗環境下的表現，另一種是鼠婦處于光亮環境下的表現，因此教師可以根據實驗特點將班級內學生的人數合理分組，再將小組數平分成兩個大組，第一大組完成鼠婦處于陰暗環境下的觀察實驗，第二大組完成鼠婦處于光亮環境下的觀察實驗，兩大組做不同的實驗，但是兩大組的土壤必須選擇同一個地方的，使其濕潤度接近，以減少實驗誤差。在開始實驗前老師可以根據學生的特點分配給學生不同的任務，如組織能力較強的學生當組長，負責整個實驗的開展和進度，細心的學生當實驗記錄員，完成各個階段實驗現象的記錄工作，多分配幾個學生當觀察員，從不同角度觀察鼠婦的表現，以此來保證實驗的順利開展，最后通過合作實驗共同討論達到本節課的教學目標。

2. 結合生本思想營造氛圍

在初中生物課堂的合作學習開展中，需要生本思想的落實，讓合作學習有豐富的開展方式，營造自我展示和探究學習的氛圍，從而保證合作學習的參與性以及知識探究的主動性。第一，教師要尊重合作學習成果，杜絕以批判的眼光來評價合作學習，對于學習成果的不足和錯誤應給予正面反饋，引導自主反思，以此讓學生接受合作學習的形式。同時要給予足夠的合作學習時間，發揮信息技術的作用，使合作學習成為驗證知識理解的過程。第二，教師要設立科學的合作學習目標，保證學生通過合作能夠完成學習，理清正確的學習方向。這是保護學生學習意識的方式，需要教師針對課程內容和學生情況做好設計。第三，需要建立合作學習成果展現的過程，讓學生體會知識獲取的成就感，也讓知識理解得到論證性的內化吸收。比如在小組合作學習之后建立小組討論，分享合作學習成果，完成知識認識的完善。通過這三種方式，學生的合作學習感受會有提升，并且在心理上認可合作學習，形成合作學習的需求，營造共同探索和實踐的生物合作學習氛圍。

結束語：總而言之，對于初中生的生物課程知識學習來說，合作學習讓其進行表達陳述、討論分析，能夠增加知識的理解認識，也能促進學習能力和生物素養的養成。但是有效性的開展需要完善學生的想法和認識，并且在內容和形式上做出改變，保護學生的求知欲，讓合作學習的形式可以有效建立，形成一個積極探索知識的環境，從學生獲取知識、素養養成的角度保證有效性。

參考文獻

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