小學低年級數學口算能力的教學策略

趙小紅

【摘要】在小學低年級教授數學時，培養學生的口頭算術技能非常重要。在學習數學的過程中，基本的口頭算術是學習數學的重要內容，對于學生來說，這是一個不可避免的問題。小學階段是提高學生口頭算術能力的重要時期，因此教師必須特別注意數學的基本口頭算術使學生感受到學習數學的樂趣。

【關鍵詞】小學低年級;數學教學;口頭算術能力

口頭算術主要涉及不需要在計算中使用垂直公式的計算方法，也不需要使用其他計算工具，而只需要進行思考即可獲得正確的結果。在小學數學教學中，口頭算術是整個教學過程的重要組成部分，也是后續書面計算，評估和簡單算法的重要基礎。但是，從低年級的長期口算教學中可以發現，目前的口算教學通常存在諸如內容表達嚴格，單一的教學形式，傳統的教學方法，無視教學評估等問題。這些問題的存在對口算教學的發展有非常不利的影響。因此，在進行低年級數學教學時，教師應充分考慮口頭算術教學的重要性，并結合實際教學情況和學生的認知特點，實施針對性更強的教學策略，以逐步優化教學過程，幫助學生發展口頭算術技能。

一、在小學低年級發展學生的口頭算術技能的重要性

（一）口頭算術的發展是學生數學素養發展的關鍵。在小學低年級的數學教學中，學生口頭算術技能的發展是一個關鍵問題，因為學生口頭算術技能的發展可以提高學生的數學思維意識，使學生掌握基本的數學技能，這是一個根本性的影響。同時，低年級學生是思維發展的重要時期，加強口頭算術的學習可以鼓勵學生數學思維的發展，使學生的大腦更靈活，做出更積極的反應。一些簡單的數學計算可用來解決生活中的實際問題，這不僅可以幫助學生加深了解數字與數字之間的關系，還可以幫助學生更好地理解數字的含義。此外，還可以幫助學生理解數學和現實生活的關系，并增強學生的數字感。

（二）培養學生的口頭算術技能是新課程改革中數學教育的關鍵要求。在進行低年級數學教學時，口頭算術教學是最重要的，教師應該總結經驗，以幫助學生理解數學不僅是簡單的計算，而且還告訴學生這些概念在日后的學習中非常重要，指導學生形成新的知識觀，從而增強了學生的知識水平。

二、對小學低年級進行口頭算術教學的方法

（一）挖掘生活中的材料并激發學生對口頭算術的興趣。對于小學低年級的學生來說，計算能力通常具有某種程度的抽象性，因此，如果教師指導學生根據教科書的內容學習口頭算術知識，很容易使學生感到無聊。為了解決這個問題，教師應該對數學知識與現實生活之間的關系有清楚的了解，并徹底探索基于生活的計算知識，以便將更多的生活資料納入教學活動中。這樣，不僅可以使計算知識更接近學生的認知，而且可以增加學生對知識內容的興趣，從而充分激發學生對口算研究的興趣。

比如“購買鉛筆”的示例，本節的主要目的是幫助學生了解減法的基本過程，并正確計算，例如10減8、10減9等于幾？結合本節的教學目標，教師介紹了學生熟知的超市購物的情境，對學生說：同學，第一天，我去學校附近的一家商店買東西，看到兩個學生在那兒收集貨物，發現其中一個學生買了筆記本，筆記本是4元，我看到這個學生付了15元，老板應該找多少錢？結合以前學過的計算知識和生活經驗，大多數學生很快就計算出應找回11元。然后教師繼續問，另一名學生帶了15元錢，花8元錢買了一盒粉筆。老板需要多少錢找給這名學生？這位學生很快想到了使用減法計算應找回7元。最后，這種教學方法不僅允許學生使用口頭算術的方式回顧舊知識，同時，這種還優化了課堂氣氛，從而激發了學生的學習意愿。

（二）加深學生對數學理論的理解，幫助學生提高口頭計算速度。在教學過程中，有些教師只專注于學生的技能訓練，而沒有重視學生對數學的理解，使用機械練習教學生口頭算術技能，很難提高學生的口頭算術技能。因此，教師應注意培養學生的思維能力，并通過向學生提供科學指導來增強學生對數學的理解。

例如，在教給學生“20以內加減法”時，教師不僅應幫助學生發現規則，還應幫助學生掌握“10以內的加減法”。通過加強算術算法的教學，提高了學生口頭計算的速度。例如，當計算6+9=？時，教師問學生一個問題：你們可以快速計算此問題的結果嗎？方式是什么？一些學生回答說，1是從6借來的，然后與9合并得到10。教師說：很好，那么教師想知道為什么需要從6借來1？學生：由于9加1，可以變成10，所以我從6借用1。教師繼續提問：那么從6借來1后還剩下多少呢？為什么不能從9借到1？學生的反應：6借入1后仍為5，由于10和6之間的差異較大，因此通常不要借用9到6之間的數。

（三）結合數字和形式來發展學生的口頭算術技能。低年級學生口頭算術教學的目的不僅是讓學生快速獲得計算結果，更重要的是使學生了解計算法則和原理，學習口頭算術的基本技巧。最好的方法是將現實生活中的問題引入課堂，以便學生理解和掌握解決問題的計算方法。

例如，在計算7+5=？的問題過程中，可以讓小學生參與某些生活場景，以便學生對計算規律和原理有更好的理解。教師可以建立一個背景故事：小明有7個蘋果，小明的兄弟又給小明5個蘋果，那么小明現在有幾個蘋果？小學生用口頭計算這個問題，在回答這個問題時，該過程將加深學生對知識的理解，并且在隨后的計算過程中，將更加有效提高學生的數學能力。

簡而言之，在小學低年級教授數學時，教師應將口頭算術教學視為最重要的教學任務之一。因此，教師需要結合教學的實際情況，采取更具針對性的教學方法，并通過改變教學狀況，調整教學方法，以不斷促進學生口算能力的發展。

參考文獻：

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